卜秀琴

(肥東縣第三中學(xué) 安徽合肥 231600)

“隨文寫話”,即緊緊跟隨閱讀教學(xué),適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把心中的想法寫下來(lái)。讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，目的在于減緩學(xué)生寫作的坡度，提高學(xué)生寫作的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，理解文本與寫話練習(xí)相得益彰。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“隨文寫話”訓(xùn)練呢?我以為，應(yīng)從以下幾個(gè)語(yǔ)用角度有序、適時(shí)地進(jìn)行。

一、仿寫句段

低年級(jí)的學(xué)生寫作如何入門是令所有語(yǔ)文教師傷透腦筋的事，寫作對(duì)他們來(lái)說是一片未知的領(lǐng)域，不要說寫作技巧了，就是寫出一段完整通順的話也不容易。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生慢慢地走進(jìn)寫作的大門。

1.仿句

低年級(jí)的語(yǔ)文教材中許多句子很有特點(diǎn)，有的存在意思的關(guān)聯(lián)，有的使用了修辭手法……如《筍芽?jī)骸分械谋葦M句：“桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地唱著……”《荷花》一課中的比喻句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”兒童的模仿能力難以估量，當(dāng)遇到這些有特點(diǎn)的句子時(shí)，仿寫便成了從閱讀到獨(dú)立寫作過程中的橋梁。教師可以把一些有明顯特點(diǎn)的句子作為仿寫訓(xùn)練的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生去讀、去想、去發(fā)現(xiàn)這些句子的特點(diǎn)，隨之指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣，進(jìn)而提高他們的習(xí)作能力。

2.仿段

隨著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，“隨文寫話”訓(xùn)練逐步過渡到以“仿段”為主。語(yǔ)文教科書中有很多可以用來(lái)模仿的段落。比如《花鐘》的第一自然段，作者以擬人的手法呈現(xiàn)了一天之內(nèi)，不同的花在不同的時(shí)間開放的迷人姿態(tài)。句式工整，描寫生動(dòng)。學(xué)習(xí)文本后，教師可適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，仿照課文第一自然段的寫作方法，以時(shí)間為序，運(yùn)用擬人的手法寫一寫自己平時(shí)觀察到的其他花卉的開放姿態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，充分發(fā)揮集體的智慧合作寫話，化難為易，意在讓學(xué)生在每一次的活動(dòng)中收獲成功的喜悅。通過反復(fù)練筆，學(xué)生慢慢地感悟到語(yǔ)言的特點(diǎn)，在模仿中提升，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

二、對(duì)話文本

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大多情感強(qiáng)烈，感染力亦強(qiáng)，閱讀理解課文后，學(xué)生往往有很多感觸。教師可以以小練筆的形式，讓學(xué)生和文中主人公聊聊心里話，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，鍛煉寫作能力。如教學(xué)《窮人》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“我有很多話要對(duì)桑娜說……”雖然是小練筆，但對(duì)學(xué)生來(lái)講難度仍然不小。在具體引導(dǎo)中，教師應(yīng)先要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讀懂文章的內(nèi)容，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心，感悟桑娜寧愿自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)，并聯(lián)系自我。相信做到了這些，學(xué)生自然會(huì)有話可寫，有情可抒。

寫話活動(dòng)既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。讀寫巧妙地結(jié)合，非常有利于學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

三、填補(bǔ)空白

“空白”是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。我們可以充分利用這些“空白”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者隱而未發(fā)的意思，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《梅花魂》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：“想不到外祖父竟像個(gè)孩子一樣，嗚嗚地哭了起來(lái)……”文中的省略號(hào)意蘊(yùn)豐富，我讓學(xué)生結(jié)合文本，寫寫“外祖父”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。寫外祖父背井離鄉(xiāng)的悲傷，寫外祖父對(duì)祖國(guó)的思念，寫外祖父渴望回歸的心愿……將課文的空白填補(bǔ)起來(lái)。這次寫話訓(xùn)練讓學(xué)生深入探究“外祖父”痛哭出聲的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到一個(gè)海外游子對(duì)祖國(guó)的思念之情。這一練筆正是對(duì)課文未盡情節(jié)的拓展，學(xué)生在閱讀中想象、體會(huì)，在寫話中鞏固、延伸，對(duì)課文的理解與寫作能力同步提升。

四、改寫古詩(shī)

小學(xué)語(yǔ)文教科書中的古詩(shī)大多淺顯易懂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)改寫成白話文。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)改寫成白話文時(shí)不能心急，必須在學(xué)生讀懂故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中，根據(jù)詩(shī)句展開想象是寫話的關(guān)鍵。想象豐富了，下筆自然有話。例如學(xué)習(xí)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》后，趁熱打鐵讓學(xué)生展開想象，把古詩(shī)改寫成一個(gè)小故事。學(xué)生興趣盎然，積極投入，在孩子們強(qiáng)大的想象力下，一個(gè)個(gè)有趣的故事躍然紙上。

“改寫古詩(shī)”這一隨文寫話既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能讓學(xué)生的寫作能力得以展現(xiàn)，從而獲得創(chuàng)作的愉悅感。

五、續(xù)編情節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教本中有些文章的結(jié)尾耐人尋味，給學(xué)生留下無(wú)限的遐想空間。如在教學(xué)《凡卡》一文后，我布置學(xué)生續(xù)編故事情節(jié)，續(xù)編的情節(jié)雖五花八門，但大都能緊扣原文的故事背景，想象合情合理。學(xué)生們有的寫了“凡卡的信根本寄不出去，他依然過著豬狗不如的生活”；有的寫“凡卡收到了信，但卻是爺爺去世的消息”；有的寫“凡卡偷偷地逃走，卻凍死在大街上”……隨文寫話加深了學(xué)生對(duì)文本主人公凡卡的同情，體會(huì)了沙俄時(shí)代窮苦兒童命運(yùn)的悲慘，從而更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

六、寫讀后感

學(xué)生讀過一本書或一篇文章或多或少都有收獲，把感想寫出來(lái)，就是讀后感。讀后感中既要寫“讀”，又要寫“感”，而且重在寫“感”。學(xué)生往往處于看起來(lái)容易、寫起來(lái)無(wú)話的困境。怎樣幫助學(xué)生走出這一困境呢？此時(shí)教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多方面了解作品涉及的社會(huì)背景、作者生平，指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，細(xì)細(xì)體會(huì)文章的主旨，文中含義深刻的句子更要反復(fù)閱讀，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)踐，獲得個(gè)人準(zhǔn)確的、獨(dú)特的感悟，從繁雜零碎的感悟中找出自己感受最深、角度最新、寫來(lái)最順暢的一個(gè)感受點(diǎn)加以成文。讀后感切忌面面俱到，因?yàn)槊婷婢愕?，中心就難突出。讀后感的篇幅長(zhǎng)短不能一概而論，應(yīng)視年級(jí)、學(xué)生的能力而定，例如三年級(jí)的學(xué)生，只要讓他們寫清讀了什么書，看到了什么內(nèi)容，想到什么畫面，受到什么啟發(fā)，不要求篇幅的長(zhǎng)短，只要交代清楚即可；而五六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)初步掌握了讀后感的結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)言表達(dá)、詞語(yǔ)運(yùn)用上都具備了一定的技巧，寫讀后感的要求就應(yīng)有相應(yīng)的提高，但寫作的宗旨仍要遵循“寫真事，抒真情”。

寫作是學(xué)生“認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我”的過程，語(yǔ)文教師應(yīng)適時(shí)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，針對(duì)不同年齡的學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)“隨文寫話”，消除作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使寫作自然而然地進(jìn)入學(xué)生的生活，使學(xué)生有話就寫,有情便抒，愉快作文，這才是寫作教學(xué)的根本目標(biāo)。