丁 然

(合肥市雙鳳高級(jí)中學(xué) 安徽合肥 231131)

課堂引入方式多種多樣，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的引入方法，取得不同的教學(xué)成效。課堂引入的重要性，毋庸贅述，甚至可以說，我們無論怎樣重視都不為過。新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，課堂不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)也不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，一節(jié)有效課堂需要學(xué)生高度參與。德國教育學(xué)家提出，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而喚醒孩子的第一步，則是在課堂用盡量短的時(shí)間將孩子的注意力從繽紛多彩的課堂之外拉入更為繽紛璀璨的知識(shí)殿堂。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺述幾點(diǎn)行之有效的課堂引入方法。

一、溫故而入新

這是一種最常見卻很有效的課堂引入方法。物理是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)利用邏輯思維構(gòu)建知識(shí)體系，因此，幾乎沒有哪一節(jié)課是獨(dú)立存在的。鑒于物理課堂承前啟后的特點(diǎn)，前一節(jié)甚至前幾節(jié)課的復(fù)習(xí)、鞏固及串聯(lián)，對(duì)新課教學(xué)尤為重要。以“萬有引力理論的成就”為例，從課題就不難看出本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)是萬有引力定律；在建立環(huán)繞天體繞中心天體做圓周運(yùn)動(dòng)模型時(shí)，利用開普勒第一、第二定律，可將環(huán)繞天體運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)化處理為勻速圓周運(yùn)動(dòng)，而開普勒第三定律則保證了選不同的行星為環(huán)繞天體得出太陽的質(zhì)量都一樣；在稱量地球質(zhì)量時(shí)，不可避免地要談到牛頓和卡文迪許的成就。而這些，恰恰都是本章前三節(jié)的內(nèi)容。如果只是單純地講授一節(jié)課而忽略了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，一節(jié)課的課堂效果會(huì)大打折扣。

二、視頻引入法

這種引入方法尤其適合基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生。這類學(xué)生對(duì)知識(shí)的刺激不那么敏感，對(duì)課堂之外的事物卻具有強(qiáng)烈的興趣和好奇心，教師就需要采取更直觀鮮活的教學(xué)方式來刺激他們的感官，從而使課堂更加生動(dòng)活潑。同樣以“萬有引力理論的成就”為例，面對(duì)這類學(xué)生，如果一開始就采用復(fù)習(xí)提問這種平淡無奇的引入方式，他們就會(huì)覺得枯燥、索然無味。反之，如果課的一開始就給他們播放一則關(guān)于七大行星中的天王星偏離了預(yù)期軌道，從而推測(cè)可能有未知天體存在的科學(xué)報(bào)道，則會(huì)引起孩子們很大的好奇心。

當(dāng)物理知識(shí)較為抽象時(shí)，這種方法也能取得較好效果。比如“追尋守恒量——能量”這一節(jié)課所提出的“能量守恒”，是一個(gè)非常抽象的概念，單憑教師的語言描述及課本上的幾張圖片，讓學(xué)生去想象有一種東西是守恒的，顯得非常蒼白無力。教師可以根據(jù)生活現(xiàn)象搜集一些相關(guān)視頻，比如發(fā)電廠消耗煤炭資源產(chǎn)生電為夜晚帶來光明，發(fā)動(dòng)機(jī)消耗汽油為汽車提供動(dòng)力使得汽車快速行進(jìn)，掃地機(jī)器人有能量供給才能持續(xù)工作等，讓學(xué)生自己感受到自然界有某種東西是守恒的。也可以結(jié)合教材中給的實(shí)例來制作一些模擬動(dòng)畫，比如通過“一個(gè)小球A以一定的速度與原來靜止的小球B碰撞，B獲得速度的同時(shí)，A的速度明顯減小”來感受動(dòng)能的傳遞，通過視頻播放演示“伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生感受小球好像“記得”自己原來的高度。有了這樣一系列化抽象為具體的體驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)能量守恒就會(huì)有更深刻的理解。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”從底層到頂層，經(jīng)驗(yàn)越來越抽象，這在某種程度上反映了人的認(rèn)知規(guī)律，展示了人的認(rèn)知途徑，同時(shí)也告訴我們，教學(xué)不能陷入嚴(yán)格、死板的某一模式之中，應(yīng)該靈活選擇、利用合適的教學(xué)媒體和方法，方能取得更好的教學(xué)效果。

三、物理學(xué)史引入法

物理學(xué)在發(fā)展的過程中，伴隨著很多趣聞?shì)W事和精彩瞬間，如果在課堂開端展示或模擬演示一些相關(guān)片段，就能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“萬有引力”時(shí)，可以由牛頓與蘋果的故事引入；在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以由亞里士多德的經(jīng)典理論以及伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)引入，并趁機(jī)提問：重量不同的物體，下落的快慢到底是否相同？如果相同，那么一塊石頭比一片樹葉或羽毛落得快又將作何解釋？此時(shí)，孩子們對(duì)這一矛盾的問題已經(jīng)非常好奇，渴望解開心中疑惑，學(xué)習(xí)熱情高漲。

四、詩歌引入法

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，各學(xué)科之間的聯(lián)系也更加緊密，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不僅要掌握各學(xué)科的知識(shí)，還要注重各學(xué)科之間的滲透，能用物理知識(shí)解釋其他學(xué)科知識(shí)及常見的生活現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)“參考系”時(shí)，可以由宋代詩人陳與義的一首絕句“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風(fēng)。臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東”引入，并提問：詩中描述了哪些物體的運(yùn)動(dòng)？詩人為什么說“云不動(dòng)”，又說“云與我俱東”？還可以用視頻播放歌曲《紅星照我去戰(zhàn)斗》：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……小小竹排江中游，滔滔江水向東流……用優(yōu)美的畫面和聲情并茂的歌聲引出新課。在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述”時(shí)，可以由大家熟悉的詩句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”引入，在這首詩中，李白用詩句藝術(shù)地描述了輕舟的運(yùn)動(dòng)及快慢，從而引出如何更準(zhǔn)確更科學(xué)地描述物體的運(yùn)動(dòng)、比較運(yùn)動(dòng)的快慢這一問題。在學(xué)習(xí)“分子的熱運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以由宋代詩人陸游的詩句“紅橋梅市曉山橫，白塔樊江春水生?；庖u人知驟暖，鵲聲穿樹喜新晴”引入，提出問題：為什么花氣襲人就知道天氣暖了？對(duì)于宋代詩人王安石的詩句“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來”，提問：為什么寒冷的冬天里仍然能夠聞到暗香？在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，可以通過“臨崖勒馬收僵晚”幫助孩子們更好地理解慣性。在物理教學(xué)中將一些與物理有關(guān)的詩歌用于課堂教學(xué)，既陶冶情操，又能提高學(xué)習(xí)興趣。

五、預(yù)習(xí)檢查法

高中物理課程應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探索、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。古人云:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)同樣如此，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，若方法得當(dāng)，這個(gè)過程會(huì)給孩子們帶來意想不到的收獲，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)自獲得知識(shí)的成就感和滿足感。在上課之前自主探知，并在老師幫助下利用導(dǎo)學(xué)案檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，從而明確課堂重難點(diǎn)以及自己的薄弱點(diǎn)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)更有目的性和針對(duì)性，從而掌握聽課的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)好物理和其他學(xué)科不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的習(xí)慣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)使人受益終身。但在平時(shí)學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，教師需要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視度。

六、實(shí)驗(yàn)引入法

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是了解、研究自然規(guī)律的重要方法。在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)具有舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)可以將抽象的物理知識(shí)變得形象直觀，將枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。比如在學(xué)習(xí)“液體表面張力”時(shí)，我們可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將針在頭發(fā)上摩擦一會(huì)兒，小心地平放在水面上，請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提問：為什么針能夠浮在水面上？原來，這是水的表面張力在起作用，從而引出“液體的表面張力”這一知識(shí)。在開始教學(xué)“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”時(shí)，可以演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)發(fā)光二極管和一個(gè)線圈組成一個(gè)簡(jiǎn)單的閉合回路，將具有磁性的鐵芯從遠(yuǎn)處穿過線圈(注意穿過的方向)，請(qǐng)同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。提問：二極管發(fā)光說明了什么？回路中沒有電源為什么會(huì)有電流？相對(duì)于傳統(tǒng)的講授，一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)更能快速吸引孩子們的注意力使他們?nèi)硇耐度胝n堂，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使孩子們更加積極主動(dòng)地思考，從而起到事半功倍的效果。

七、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境引入法

物理是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，同時(shí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐從而解決實(shí)際問題是我們學(xué)習(xí)的最終目的。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的生活情境，提出一些簡(jiǎn)單、常見卻未曾想過為什么的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，往往也能產(chǎn)生很好的效果。比如在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”時(shí)，可以通過電子課件展示豐富多彩的燈光，并提問：家庭電路中一般是一個(gè)開關(guān)控制一盞燈，請(qǐng)問家庭電路用電器是怎么連接的？教室里一個(gè)開關(guān)卻能控制兩盞燈，它們又是怎么連接的？馬路上的燈總是同時(shí)熄、同時(shí)亮，它們又是怎樣連接的？節(jié)日里的小彩燈一個(gè)壞了，其他的還亮嗎？這些平時(shí)很熟悉的生活現(xiàn)象，細(xì)想起來，似乎又有些陌生了，要進(jìn)一步了解的欲望就會(huì)非常強(qiáng)烈，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

教學(xué)有法，教無定法，課堂引入方式多種多樣，有策略卻沒有固定的模式。不同的課堂需要采用不同的引入方法，方能達(dá)到理想的課堂效果。再好的引入方法也不能生搬硬套，再好的引入方法都不能千篇一律。俗話說“好菜連吃三天惹人厭，好戲連唱三天惹人煩”，說的就是任何事物都要適度才行，如果過了頭，就要起到相反的效果，這就是心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”。從這個(gè)層面上來說，課堂引入方法需靈活多樣。這也就對(duì)教師提出了更高的要求，我們需要在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中需要不斷探求、豐富、總結(jié)更多更好的課堂引入方法，讓學(xué)生感受到教師是一泉源源不斷清澈新鮮的活水，托起孩子們遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。