吳娜娜

【摘 要】語文新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀量與閱讀能力提出了更高的要求，如何提高高中生的語文閱讀能力，是高中教師面臨的關(guān)鍵問題之一，本文針對高中生閱讀中出現(xiàn)的常見問題，著眼于學(xué)生閱讀興趣、閱讀氛圍與意識以及閱讀積累等方面，對提高高中生語文閱讀這一問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中語文 閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.130

語文閱讀能力是高中語文課程教學(xué)評價的重要考察對象，也是提升學(xué)生的信息收集與處理能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)、德育素養(yǎng)與人文素養(yǎng)起到舉足輕重的作用。語文新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀量與閱讀能力提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)性與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性。在此背景下，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的樂趣，增強(qiáng)教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中有所思有所感有所悟，拓展學(xué)生的閱讀量與知識面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與積極性，鍛煉學(xué)生汲取信息與獨立思考的能力，從而提高其語文閱讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

本文立足于新課標(biāo)的指向，順應(yīng)時代變化與教學(xué)改革的要求，從增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣、構(gòu)建良好閱讀氛圍并培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識，以及注重思考與閱讀積累三個方面，來探討如何提高高中生的語文閱讀能力。

一、增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

長久以來，教師們在課堂上通過逐句逐段的講解，來剖析課文內(nèi)容、主旨、思想感情與作者寫作意圖，該方式能夠充分挖掘每篇文章所蘊(yùn)含的深意。但不足之處在于授課方式的僵化與模式化，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，降低其閱讀興趣。然而，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，是提高其語文閱讀能力的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們在輕松的環(huán)境氛圍里通過閱讀獲得樂趣，從而逐漸提升閱讀能力。下面將具體闡述增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的方法。

（一）轉(zhuǎn)變高中語文教師教學(xué)方式

許多高中語文教師在課堂教學(xué)時照本宣科，沒有針對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)和講解的方法，極大地降低了高中生對書本上課文學(xué)習(xí)的興趣，無可避免的降低了他們對閱讀，甚至語文課程學(xué)習(xí)的興趣，限制了他們的閱讀天性。因此，在新課標(biāo)的背景下，高中語文教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型是必要的，教師們應(yīng)當(dāng)更注重給予學(xué)生引導(dǎo)，豐富高中語文教學(xué)方式。除了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式之外，也應(yīng)與時俱進(jìn)，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，如積極采用多媒體的教學(xué)方式，融合文字、聲音與畫面來豐富閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受作者在文章中的情感流露，感悟文章魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣。

（二）為學(xué)生推薦合適的閱讀書籍

高中生課業(yè)繁忙，在閱讀材料的選取上往往無時間顧及，而當(dāng)學(xué)生閱讀到自己不感興趣的書籍時，會提不起閱讀的興趣，感到枯燥無味。因此，教師應(yīng)為學(xué)生推薦合適的課外讀物，以積極有趣為導(dǎo)向來讓學(xué)生在繁重的課業(yè)之余能享受閱讀的樂趣，可以通過簡短的故事來引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的人生哲理，可以通過熱門的話題來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實事并進(jìn)行思考，也可以通過優(yōu)美的散文來提升學(xué)生對美的認(rèn)知，如此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀與思考的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀之美

相比其他高中課程，語文的最大魅力在于極具審美價值，而語文閱讀則是發(fā)現(xiàn)美、感受美的重要途徑，語文教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“指明燈”的角色，引導(dǎo)學(xué)生盡情享受閱讀，在語文閱讀中感受美的洗禮，增強(qiáng)審美意識并提升審美情趣。在語文閱讀中欣賞語言的音韻美、主題的情感美以及語句的形式美。文章是作者情感的寄托，其中往往蘊(yùn)含著作者或喜或悲、或老驥伏櫪或少不得志、或豪情壯志或郁郁寡歡等不同的情緒體驗。只有通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同文章中所蘊(yùn)含的美，才能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、構(gòu)建良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與閱讀的能力，讓學(xué)生在閱讀過程中能心無旁騖，一個良好的閱讀氛圍是必需的。良好閱讀氛圍的構(gòu)建離不開教師與學(xué)生的共同努力，可以通過創(chuàng)建班級流動書庫，讓學(xué)生將自己的好書奉獻(xiàn)到書庫中與他人共享，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以增強(qiáng)知識的流動性；也可以定期組織班級閱讀交流活動，讓學(xué)生們交流閱讀經(jīng)驗與收獲。通過構(gòu)建良好的閱讀氛圍，學(xué)生們能在該氛圍中解放閱讀的天性，自發(fā)地養(yǎng)成閱讀與交流的習(xí)慣。因此，一個良好的閱讀氛圍不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，從而加深學(xué)生對文章的感悟。

三、注重思考與閱讀積累

深入閱讀能力的提升離不開對文章內(nèi)容主旨、寫作意圖與思想感情的思考。通過思考來發(fā)掘小說中不同人物的性格特點，領(lǐng)悟散文中細(xì)膩文筆下的唯美風(fēng)光與情感寄托，品味詩歌中的韻律與意境美。多維度的思考有利于學(xué)生對文章主旨的把握。在新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章作者生平與寫作背景的挖掘，讓學(xué)生結(jié)合具體的寫作背景來對文章進(jìn)行深入理解，體會文章所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)其寫作手法，在提升語文閱讀與鑒賞能力的同時，提升自己的寫作能力。閱讀是一個長時間的積累過程，廣泛閱讀經(jīng)典書目是提升自我人文素養(yǎng)、豐富自我思想內(nèi)涵的重要途徑。“書讀百遍其意自現(xiàn)”，在不斷閱讀名著經(jīng)典的時候，作家的寫作思路逐漸明朗，不同作家對語言的不同運(yùn)用方式，以及對人物景物的描寫技巧，都值得學(xué)生借鑒并有選擇地吸收。廣泛地閱讀不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力以及對語言的感悟。

在新課標(biāo)背景下的高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)反思自己在語文閱讀教學(xué)中的不足之處，提升自己的教學(xué)能力與素養(yǎng)，充分了解高中生的閱讀興趣與需求，立足于培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃與實施策略，結(jié)合自身與班級的實際情況，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，為學(xué)生推薦合適的閱讀書籍，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與品味閱讀之美，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在班級中可以通過構(gòu)建流動書庫來鼓勵學(xué)生閱讀與交流，從而構(gòu)建良好閱讀氛圍，進(jìn)而鍛煉并提高學(xué)生的語文閱讀能力。

本文對新課標(biāo)下如何提高高中生的語文閱讀能力，進(jìn)行了思考并提出了相應(yīng)措施，為開展高中生語文閱讀教學(xué)提供一定的幫助。高中生語文閱讀能力的提升不是立竿見影的，離不開教師與學(xué)生的共同努力，通過教師耐心的引導(dǎo)與學(xué)生的持之以恒，逐漸提高高中生的語文閱讀能力。endprint