韋靜

【摘 要】在新時(shí)代的要求下，語(yǔ)文課本上的閱讀量已經(jīng)難以得到滿足，對(duì)于小學(xué)生的閱讀量的要求越來(lái)越高，擴(kuò)展閱讀已經(jīng)是小學(xué)語(yǔ)文的一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，其應(yīng)用范圍非常之廣泛。如何讓擴(kuò)展閱讀的教學(xué)方法更加有效，還值得廣大教育人士不斷地探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 擴(kuò)展閱讀 閱讀量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.127

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)更加的注重讓學(xué)生贏在起跑線上，其實(shí)所謂“起跑線”不過(guò)就是讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)到更多本應(yīng)該幾年之后才學(xué)習(xí)的知識(shí)。在多年前，如果一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生會(huì)背幾十上百首古詩(shī)可以算得上是一個(gè)天才，放到現(xiàn)在的來(lái)說(shuō)不過(guò)僅僅達(dá)到了及格的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀的教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)了多大的變化，但這種變化能夠帶給學(xué)生哪些好的或者不好的影響，還需要我們更加細(xì)心地觀察與探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀研究教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）豐富學(xué)生語(yǔ)言方面的積累

擴(kuò)展閱讀也就是擴(kuò)展學(xué)生除了課本上以外的閱讀量，擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容包含了童話、古詩(shī)、散文等簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，對(duì)于較難的知識(shí)也略有涉及。學(xué)生在擴(kuò)展閱讀時(shí)通過(guò)對(duì)課本上沒(méi)有的知識(shí)的接觸，擴(kuò)展了自己的閱讀量，豐富了語(yǔ)言方面的積累。例如，一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在閱讀課外書本的時(shí)候認(rèn)識(shí)到一個(gè)新的不認(rèn)識(shí)的字，這時(shí)候他可以通過(guò)老師教過(guò)的或查字典的方式自己去弄清楚這個(gè)字怎么念，是什么意思。通過(guò)這樣的方式，這個(gè)字在他腦海里的印象比起教師在課堂上給他講過(guò)的其他的字更加深刻，因?yàn)檫@是他仔細(xì)查閱字典弄清楚的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生所識(shí)的字和詞語(yǔ)越來(lái)越多，從而豐富了學(xué)生語(yǔ)言方面的積累。

（二）促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)那些喜愛(ài)看小說(shuō)的學(xué)生所寫的文章都更加優(yōu)美、更具有吸引力。通過(guò)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠品味更多地優(yōu)美的文章。而他們?cè)陂営[這些文章時(shí)，文章其實(shí)也對(duì)他們產(chǎn)生了潛移默化的影響。他們能夠從這些文章中學(xué)會(huì)一些特別的表達(dá)方式和寫作特點(diǎn)。有些學(xué)生還喜歡把自己喜歡的句子和段落記錄在自己的筆記本上，然后根據(jù)原句的表達(dá)方式來(lái)寫出自己所想的事或物。文章寫得好的人都是看了很多書籍或者經(jīng)歷過(guò)很多的人，學(xué)生在閱讀了大量文章后，他們寫作的起點(diǎn)其實(shí)已經(jīng)很高了，他們的腦海中已經(jīng)有了一大堆的文學(xué)底蘊(yùn)做鋪墊，所以擴(kuò)展閱讀教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，喜愛(ài)閱讀的人能夠沉浸在書海里難以自拔，仿佛真的應(yīng)了那句“萬(wàn)般皆下品唯有讀書高”；不愛(ài)閱讀的人是不存在的，他們只是沒(méi)有認(rèn)真地去嘗試和體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。閱讀的興趣是需要從小培養(yǎng)的，對(duì)于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該非常重視。擴(kuò)展閱讀對(duì)于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。擴(kuò)展閱讀雖然在教學(xué)活動(dòng)中帶有一定的強(qiáng)制性，比如大部分教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀時(shí)都是規(guī)定了任務(wù)的，要求學(xué)生每天必須看多少，并且第二天還要通過(guò)抽查的方式檢驗(yàn)學(xué)生是否真的看了。有些人覺(jué)得這樣的強(qiáng)迫性的教學(xué)方式是不可取的，認(rèn)為這樣不會(huì)有利于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，甚至導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于擴(kuò)展閱讀的反感。但我不這么認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)于擴(kuò)展閱讀的有意注意是非常不足的，他們更傾向于玩耍。如果不強(qiáng)行規(guī)定的話，這些學(xué)生一定會(huì)把擴(kuò)展閱讀當(dāng)作耳邊風(fēng)全部拋到腦后。正如前面所說(shuō)的：沒(méi)有不愛(ài)閱讀的人，只有沒(méi)有認(rèn)真閱讀的人。只要讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的開(kāi)始閱讀后，他們就會(huì)被閱讀的好處所感染和吸引，從此愛(ài)上閱讀。強(qiáng)迫性的教學(xué)方式不一定都是錯(cuò)誤的。

（四）提升學(xué)生的道德品質(zhì)

擴(kuò)展閱讀不僅僅是對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，其中閱讀的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也非常重要。學(xué)生的閱讀內(nèi)容有利于學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀的完善與發(fā)展，里面的愛(ài)國(guó)、明志、仁義、孝順、誠(chéng)信等積極的思想都能夠幫助學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。例如：岳飛“精忠報(bào)國(guó)”的愛(ài)國(guó)精神、石成金“有志不在年高”的鴻鵠之志、張載“以愛(ài)己之心愛(ài)人”的大愛(ài)無(wú)疆、孟郊“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的孝順之心、《論語(yǔ)》“民無(wú)信不立”的真誠(chéng)。這些在小學(xué)課本都是沒(méi)有的，學(xué)生在這樣的正面的、積極向上的知識(shí)的耳濡目染下，也同樣會(huì)擁有這樣的道德品質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀研究教學(xué)的缺點(diǎn)

（一）學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)會(huì)加重

這幾年以來(lái)，我們可以清楚地看到小學(xué)生的書包是越來(lái)越大，越來(lái)越重。甚至于已經(jīng)出現(xiàn)了類似于行李箱一樣的拉桿書包，有些人看到小學(xué)生拖著拉桿書包覺(jué)得很好笑，但我卻覺(jué)得這對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種莫大的諷刺，學(xué)生的壓力都這么大了，我們?yōu)楹芜€要不斷地增加他們的學(xué)習(xí)壓力。擴(kuò)展教學(xué)雖然起到了豐富學(xué)生知識(shí)和語(yǔ)言能力的作用，但從另一個(gè)方面來(lái)看，原本的教學(xué)計(jì)劃就是根據(jù)學(xué)生所能接受的最大的知識(shí)量進(jìn)行安排和制定的。在擴(kuò)展他們的閱讀量之后學(xué)生真的能夠接受嗎？例如：有一個(gè)小學(xué)生晚上在家里做作業(yè)，一直做到十點(diǎn)過(guò)，一邊哭一邊做，甚是辛酸可憐。可還是要做，沒(méi)有辦法。為什么呢？因?yàn)榇蠹叶荚谧?，不做就?huì)落于人后。所以在擴(kuò)展閱讀的量上還需要我們更好地去把握，不至于給學(xué)生帶來(lái)太多的負(fù)擔(dān)。

（二）擴(kuò)展閱讀內(nèi)容超過(guò)學(xué)生理解能力上限

擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容一部分其實(shí)應(yīng)該是學(xué)生到了高年級(jí)或者中學(xué)才學(xué)習(xí)的，過(guò)早地?cái)U(kuò)展閱讀讓學(xué)生自己去閱讀這一部分對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是比較困難的。他們的知識(shí)儲(chǔ)備還沒(méi)有到達(dá)這個(gè)水準(zhǔn)，比如在讓一個(gè)小學(xué)生去自己閱讀初中學(xué)的《出師表》，這篇文字不僅字?jǐn)?shù)多，而且都是文言文，并且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很多字都不認(rèn)識(shí)。試想一下一篇文章一大半的字都不認(rèn)識(shí)，學(xué)生還有興趣繼續(xù)讀下去嗎？其次就是這篇文字的思想，很多文章并不是單純文章本身就可以讀懂的，文章還涉及到作者的生平經(jīng)歷以及所做文章時(shí)的復(fù)雜的社會(huì)背景。例如朱自清的《背影》，如果不結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)看的話，高中學(xué)生都很難明白，更何況是小學(xué)生。所以，在擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容上應(yīng)該讓內(nèi)容更加適合學(xué)生，不至于讓學(xué)生閱讀時(shí)處于云里霧里的狀態(tài)。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀，我們應(yīng)該把握好這種教學(xué)方式，因?yàn)榻虒W(xué)的中心始終是學(xué)生。一切都要以為了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展出發(fā)，我們既要考慮到擴(kuò)展閱讀能夠給學(xué)生帶來(lái)哪些有利的影響，并且如何讓這些影響最大化；我們又要避免擴(kuò)展閱讀帶給學(xué)生的不利影響，將不利影響的風(fēng)險(xiǎn)最小化。但要很好的把握擴(kuò)展閱讀的限度并不是非常容易的，還需要更多的實(shí)踐與研究，只有通過(guò)不斷地嘗試最后才能找到一條最合適的道路。endprint