王曉青

【摘要】當(dāng)前，顯性的“素質(zhì)教育”力量微弱，隱性的“應(yīng)試教育”獨(dú)霸鰲頭，許多教師在學(xué)校問(wèn)責(zé)制的高壓下，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，布置機(jī)械重復(fù)的海量作業(yè)；家長(zhǎng)擔(dān)心孩子“營(yíng)養(yǎng)不良”，輸在起跑線上，嚴(yán)防死守不說(shuō)，還會(huì)“加餐添料”； 學(xué)生談作業(yè)色變，對(duì)作業(yè)大多是“想說(shuō)愛你不容易”，更有甚者，一不做，二不休，干脆不做。這樣一來(lái)二去，三方關(guān)系劍拔弩張，作業(yè)顯然已經(jīng)成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的“心頭大患”，打破窘?jīng)r迫在眉睫。本文旨在通過(guò)聚焦當(dāng)今作業(yè)現(xiàn)狀、分析歸因、探尋對(duì)策，開對(duì)“方子”，也吃對(duì)“藥”，徹底治愈“作業(yè)綜合癥”，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的悄然轉(zhuǎn)身。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；治療；作業(yè)綜合癥

鏡頭一：

課堂上氣氛緊張，學(xué)生個(gè)個(gè)屏息凝神，教室里靜得可以聽見每個(gè)同學(xué)緊張的呼吸聲，大有風(fēng)雨將至的感覺。

老師義憤填膺，聲音嚴(yán)厲地說(shuō)：“這次你們是什么原因，為什么又不做作業(yè)？給我個(gè)合理的理由，這是第幾次了？”

一生低頭垂眉，怯生生地說(shuō)：“我……我……我忘記了?！?/p>

“老師，我昨天生病了?！绷硪簧劬锹狄晦D(zhuǎn)說(shuō)。

又一生滿臉憋得通紅：“我……丟在家里了?！?/p>

……

老師眉頭越鎖越緊，檢查家庭作業(yè)最后變成了批判大會(huì)，師生情緒都難以控制。

鏡頭二：

辦公室內(nèi)一個(gè)老師眉頭緊鎖，唉聲嘆氣：“今天一檢查作業(yè)，我們班又有好幾個(gè)沒有寫作業(yè)的，現(xiàn)在的學(xué)生真是太氣人了，不管怎么說(shuō)就是無(wú)動(dòng)于衷，我是無(wú)計(jì)可施了，你說(shuō)長(zhǎng)此以往這些孩子成績(jī)能好嗎？真是讓人發(fā)愁！”

“你還生氣呢，我比你更生氣，你們班才幾個(gè)不寫作業(yè)的，我們班有十幾個(gè)呢，而且是長(zhǎng)期不寫的，對(duì)這些孩子我真是毫無(wú)辦法、束手無(wú)策呀！你們都有什么好辦法？傳授傳授經(jīng)驗(yàn)呀！”另一位老師面露憂慮地說(shuō)。

“彼此彼此，我所帶的班級(jí)也都有這樣的學(xué)生，真是沒招啊，我在想是不是家庭作業(yè)本身有問(wèn)題，讓孩子不愛寫不愿意寫呢？我們?cè)撊绾胃淖儸F(xiàn)在這種狀況呢？”第三位老師的一席話讓所有人都陷入沉思之中。

鏡頭三：

客廳里茶幾邊一個(gè)小男孩正在寫作業(yè)，只見他手握鋼筆，在紙上緩慢移動(dòng)他的筆，眼睛卻直勾勾地盯在前面的電視上，還不時(shí)發(fā)出咯咯的笑聲，作業(yè)本上留下歪歪扭扭的幾行字。正在這時(shí)媽媽過(guò)來(lái)了，一看這種情景，頓時(shí)發(fā)飆了，扯著孩子耳朵訓(xùn)斥：“一個(gè)多小時(shí)就寫這幾個(gè)字呀？誰(shuí)讓你開電視的？你想把我氣死，是不是？寫不完不要吃飯不要睡覺。”這個(gè)小男孩頓時(shí)情緒失控，痛哭流涕。

教室內(nèi)聲色俱厲的譴責(zé)，辦公室里焦慮不安的交談，家庭中傷心失望的批斗，追根溯源都是作業(yè)惹的“禍”。種種現(xiàn)象表明，作業(yè)已經(jīng)成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的“心頭大患”，是三方關(guān)系劍拔弩張的根源所在。

一、探尋：基于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“作業(yè)綜合癥” 背后的理性歸因

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸， 是教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握與運(yùn)用情況的重要方式，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)擴(kuò)大知識(shí)面的重要途徑，可以發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能。然而，在實(shí)際的教學(xué)中大部分作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生談作業(yè)色變，做作業(yè)頭疼，這些作業(yè)成了制約兒童發(fā)展的枷鎖，（杭群燕 2015）作業(yè)到底是怎么了？筆者做了一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在：

1.機(jī)械重復(fù)的作業(yè)方式，讓學(xué)生“望而生厭”

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的充分準(zhǔn)備，2015年11月16日，筆者對(duì)所在學(xué)校的全體英語(yǔ)老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解他們所布置的家庭作業(yè)情況。

大多數(shù)教師擔(dān)心家長(zhǎng)不配合，學(xué)生的自制力差，口頭和實(shí)踐的作業(yè)得不到落實(shí)，所以大多只布置機(jī)械化的抄寫作業(yè)，出現(xiàn)了如此單一枯燥的作業(yè)現(xiàn)狀。這樣的作業(yè)短期可以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生心生厭倦，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得機(jī)械?；交?，重寫輕說(shuō)，最終導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”，完全脫離新課標(biāo)要求的語(yǔ)用的目的。

2.超負(fù)荷的海量作業(yè)，讓學(xué)生“望而生畏”

在學(xué)校問(wèn)責(zé)制愈演愈烈的今天，教學(xué)壓力讓許多老師“不堪重負(fù)”，為了不斷提高筆試分?jǐn)?shù)，在各級(jí)各類教學(xué)評(píng)比中領(lǐng)先，教師大量布置抄單詞、抄課文、背誦、做練習(xí)等書面作業(yè)，以此提高班級(jí)均分。筆者對(duì)所在學(xué)校的六年級(jí)200名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解他們的作業(yè)量教學(xué)情況。

調(diào)查顯示，只有20%的學(xué)生認(rèn)為家庭作業(yè)是不多或是少的，這部分的學(xué)生就是每班的尖子生，他們做作業(yè)的速度較快。44%學(xué)生認(rèn)為剛好，有36%的學(xué)生認(rèn)為家庭作業(yè)是偏多的，這部分學(xué)生在反復(fù)的背誦、抄寫、練習(xí)的技能訓(xùn)練中苦苦掙扎，高強(qiáng)度的應(yīng)試訓(xùn)練，使他們對(duì)作業(yè)甚至是學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理陰影。

3.業(yè)余時(shí)間的“加餐添料”，讓學(xué)生“望而卻步”

中國(guó)的教育體制決定“以分?jǐn)?shù)論英雄”，一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在起跑線上，就給孩子在課后報(bào)了一些輔導(dǎo)班，加點(diǎn)“餐”添點(diǎn)“料”，再多做一些提優(yōu)作業(yè)，讓孩子苦不堪言。筆者利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)六年級(jí)856名家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子課外時(shí)間的安排情況。

調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)是驚人的，39.5%的學(xué)生課后上輔導(dǎo)班，36.5%的學(xué)生要完成學(xué)校布置以外的提優(yōu)作業(yè)?？蓱z天下父母心，每個(gè)家長(zhǎng)都是望子成龍、望女成鳳的，希望自己的孩子能夠出人頭地，高人一等，不顧及孩子的感受，給孩子更多的“關(guān)愛”，殊不知這樣的關(guān)愛，孩子是受用不起的，有時(shí)反而會(huì)適得其反，使孩子“望而卻步”，贏在起點(diǎn)卻輸在了終點(diǎn)。

二、踐行：診治小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“作業(yè)綜合癥”的對(duì)策探尋

千篇一律、機(jī)械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)會(huì)扼殺學(xué)生探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)魅力的愿望，逐漸讓學(xué)生興趣索然，出現(xiàn)了文章開頭描述的種種“作業(yè)綜合癥”。既然已經(jīng)“生病”，這就要我們教師能夠“望聞問(wèn)切，對(duì)癥下藥”，徹底治愈“病癥”。英語(yǔ)作業(yè)種類看似繁多，其實(shí)也就是三大類，口語(yǔ)、書面和實(shí)踐三種，但是要精心設(shè)計(jì)，不能簡(jiǎn)單地奉行“拿來(lái)主義”。靈活多樣、耳目一新、趣味橫生的作業(yè)可以變低效為高效，故而小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)無(wú)論從內(nèi)容還是形式都要體現(xiàn) “新”“活”“趣”，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)完成作業(yè)。

1.口語(yǔ)作業(yè)：從“望而生厭”到“喜聞樂見”

口語(yǔ)作業(yè)不便監(jiān)控與評(píng)價(jià)，一直是老師們不愿布置的作業(yè)，學(xué)生不能及時(shí)得到老師的肯定和激勵(lì)，也就會(huì)敷衍了事，口語(yǔ)作業(yè)形同虛設(shè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)得不到訓(xùn)練，就出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”。 近兩年微信的普及使這個(gè)長(zhǎng)期困擾教師和學(xué)生的難題迎刃而解，我們可以利用微信這個(gè)新生事物來(lái)輔助教學(xué)，完成口語(yǔ)作業(yè)的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。（繆海英 馬巍，2015）

（1）搭建平臺(tái)

利用家長(zhǎng)會(huì)，搭建微信群，為群起個(gè)名字，并讓家長(zhǎng)了解建群的目的，告知家長(zhǎng)該群的性質(zhì)以及學(xué)生什么時(shí)間完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，期待家長(zhǎng)的支持。為了便于作業(yè)的反饋，建議每個(gè)家長(zhǎng)把群名片改為自己孩子的姓名。

（2）布置作業(yè)

作業(yè)可以在放學(xué)后當(dāng)面布置給孩子，也可以借助微信平臺(tái)布置，請(qǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)告給孩子。口語(yǔ)類的作業(yè)我們就可以在微信群中完成，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)多練，以達(dá)到訓(xùn)練開口說(shuō)的目的，讓每個(gè)學(xué)生清楚地知道如何可以更好地完成口語(yǔ)類作業(yè)。教師也可以利用微信平臺(tái)和家長(zhǎng)及時(shí)交流溝通，齊抓共管，把孩子教育好。

（3）完成作業(yè)

口語(yǔ)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生跟讀模仿的習(xí)慣，最終可以提高學(xué)生聽和說(shuō)的能力。教師根據(jù)需要每周可以安排2-3次的口語(yǔ)作業(yè)，由于學(xué)生完成作業(yè)需要使用家長(zhǎng)的手機(jī)，因此我們可以把交作業(yè)的時(shí)間定得相對(duì)寬松一些，給夠時(shí)間。這個(gè)作業(yè)不同于手寫的作業(yè)，其他的同學(xué)看不見，這項(xiàng)作業(yè)發(fā)到群里是誰(shuí)都可以看見的，所以有的學(xué)生為了能夠交一份高質(zhì)量的作業(yè)，一遍一遍地錄音，不滿意的兩分鐘內(nèi)撤銷，直到自己滿意為止，完全達(dá)到了訓(xùn)練口語(yǔ)的初衷。

（4）監(jiān)控反饋

小學(xué)英語(yǔ)老師一般要帶幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生，如果讓老師對(duì)每一次的作業(yè)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，那是不現(xiàn)實(shí)的。然而微信有他自身的優(yōu)勢(shì)——群里所有的人都可以看到作業(yè)，因此讓學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)互評(píng)就有了可能。教師只需把檢查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)分配到每個(gè)人手中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)即可。這樣可以讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，循環(huán)檢查口語(yǔ)作業(yè)，并在群中做出適切中肯的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)良性網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師就是做個(gè)引路人，適時(shí)點(diǎn)評(píng)或作示范。

現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效融合是時(shí)代的要求，搭建微信平臺(tái)完成小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，是教學(xué)方式的一大創(chuàng)新，讓學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)虛擬的空間，而他們是這個(gè)空間的主人，這給他們帶來(lái)了極大的參與感和成就感，完全愛上了這項(xiàng)作業(yè)，欲罷不能。

2.書面作業(yè)：從“望而生畏”到“爭(zhēng)先恐后”

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了鞏固和更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，書面作業(yè)的布置是必不可少的。而如今，學(xué)生對(duì)書面作業(yè)是“想說(shuō)愛你不容易”！不做或是少做作業(yè)比比皆是，經(jīng)常讓老師與家長(zhǎng)束手無(wú)策。筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出限時(shí)作業(yè)的方法，切實(shí)可行，可以使學(xué)生一改對(duì)作業(yè)的“望而生畏”，轉(zhuǎn)而到“爭(zhēng)先恐后”。（盧紀(jì)彩 2013）

（1）時(shí)間安排，合理高效

限時(shí)作業(yè)可以安排在課尾、放學(xué)、清晨幾個(gè)時(shí)間段，效率最高。一節(jié)課40分鐘，可以精講精練35分鐘，空出5分鐘對(duì)當(dāng)堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，做到課課清，比如對(duì)這節(jié)課所學(xué)的單詞和句型進(jìn)行限時(shí)背誦、默寫等。放學(xué)意味著自由，可以盡情地吃喝玩樂，這是個(gè)讓學(xué)生興奮的點(diǎn)，這段時(shí)間是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，無(wú)論做什么都會(huì)事半功倍，學(xué)生可以利用這個(gè)時(shí)間對(duì)一天的知識(shí)進(jìn)行梳理和檢測(cè)，做到當(dāng)天清，在回家沒有作業(yè)的誘惑下，效率是可想而知的。“一天之計(jì)在于晨”，每天清晨，充分的休息后，孩子精力充沛，記憶力最強(qiáng)，此時(shí)最適合限時(shí)默寫和背誦，對(duì)前一天的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，教師可以采取小組比賽的形式，充分激發(fā)孩子的好勝心和積極性。

（2）小處著手，循序漸進(jìn)

限時(shí)作業(yè)可以從基礎(chǔ)的字詞開始，而后擴(kuò)大到句、段、篇及綜合的練習(xí)和思維的訓(xùn)練。由于限時(shí)作業(yè)易于掌握，容易完成，全班學(xué)生的作業(yè)完成率由以前的87%一躍到了100%，作業(yè)的質(zhì)量也有大幅度的提升，就連班級(jí)中“元老級(jí)”的學(xué)生也都按時(shí)并保質(zhì)保量完成作業(yè)，這讓其他老師感覺不可思議。

（3）明確目標(biāo)，形式多樣

限時(shí)作業(yè)需要把課前設(shè)計(jì)和課堂的生成結(jié)合起來(lái)，靈活改變作業(yè)的形式和內(nèi)容。學(xué)是為了用，教師要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，為學(xué)生留足思考、消化的時(shí)間，要善于觀察學(xué)情，要不拘一格設(shè)計(jì)作業(yè)，靈活處理二者的關(guān)系。加德納認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式?！蔽覀兊慕逃龑?duì)象都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力先天就有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，這樣勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。教師要根據(jù)學(xué)生情況分層次、多形式地設(shè)計(jì)限時(shí)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都可以跳一跳，夠得到，享受成功的喜悅。

（4）做好監(jiān)控，及時(shí)評(píng)價(jià)

限時(shí)作業(yè)的時(shí)間設(shè)定要科學(xué)合理，既不能過(guò)多，也不能過(guò)少，監(jiān)控要及時(shí)到位。教師要根據(jù)大部分孩子的速度來(lái)設(shè)定時(shí)間，時(shí)間一到，一定要說(shuō)到做到，立刻檢查作業(yè)的完成情況，并且要評(píng)價(jià)到位，可以采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種形式，避免限時(shí)作業(yè)流于形式。在經(jīng)過(guò)了強(qiáng)化訓(xùn)練后，時(shí)間可以適當(dāng)收一下，把作業(yè)的質(zhì)量提高一個(gè)檔次，否則一些孩子就會(huì)只有數(shù)量沒有質(zhì)量，使限時(shí)作業(yè)失去原本的意義。

3.實(shí)踐作業(yè)：從“望而卻步”到“云中漫步”

實(shí)踐作業(yè)不來(lái)自課本，也不需要?jiǎng)庸P，需要學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間在一定的情境內(nèi)以合作形式才能完成，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大幫助。但正是這些向社會(huì)、向?qū)W生心靈開放的作業(yè)，恰恰可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知以外的許多能力，也使他們?cè)谶@些“別樣”的作業(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。

（1）“一起作業(yè)”讓學(xué)生一“網(wǎng)”情深

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）中對(duì)“開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源”的描述是，“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時(shí)代需要的新的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，使學(xué)生之間更有效地相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源……有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的真實(shí)性、開放性和實(shí)效性?！惫式處煈?yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、實(shí)踐性的作業(yè)。

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師上課，學(xué)生聽講，然后學(xué)生回家完成教師布置的家庭作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容一般包括朗讀課文、抄寫句子、背誦課文等。而“一起作業(yè)網(wǎng)”（http：//www.17zuoye.com/）的出現(xiàn)讓全國(guó)的小學(xué)生擁有了共同的作業(yè)平臺(tái)，彌補(bǔ)課堂上的不足，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)，英語(yǔ)作業(yè)變得趣味盎然，讓學(xué)生一“網(wǎng)”情深。

在課堂上結(jié)束英語(yǔ)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)后，作業(yè)里關(guān)于詞匯復(fù)習(xí)的內(nèi)容，一般是回家跟讀、抄寫、朗讀等。“在一起作業(yè)網(wǎng)”中可供選擇的形式與內(nèi)容就非常多，而且每一項(xiàng)又有很多小項(xiàng)可供選擇，如在“單詞辨識(shí)”中就包括：小魔女與淘氣貓、杰克船長(zhǎng)、正義法官、打地鼠、拳擊擂臺(tái)等，非常有趣。以前學(xué)生是不想做作業(yè)，自從有了“一起作業(yè)網(wǎng)”，學(xué)生是天天追著要做作業(yè)。快樂做作業(yè)的同時(shí)還能賺取學(xué)分，兌換禮品，何樂而不為呢？ 更大的優(yōu)勢(shì)是教師還能對(duì)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化批改、寫評(píng)語(yǔ)、匯總班級(jí)整體完成情況等。這是開拓英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間的又一扇大門。

（2）“翻轉(zhuǎn)作業(yè)”讓學(xué)生“玩”轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生是完成家庭作業(yè)的主體，可是家庭作業(yè)一直是由教師單方確定和布置的，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受地位。教師在該改變作業(yè)的布置形式，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)從教師手里歸還給學(xué)生，真正讓學(xué)生自己做主。作業(yè)的布置變成由教師與學(xué)生共同商定或者學(xué)生自行布置、相互布置的形式，甚至讓家長(zhǎng)也參與到作業(yè)布置中，建構(gòu)“作業(yè)共同體”。多樣的布置形式不僅能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且能增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，“玩”轉(zhuǎn)課堂。

（3）“戶外作業(yè)”讓學(xué)生“興趣盎然”

Nunan提出：把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。（An attempt to link classroom language with language activation outside the classroom.）

過(guò)去的家庭作業(yè)主要是指書面形式的筆紙作業(yè)，這種作業(yè)如今已變成一種機(jī)械勞動(dòng)，其內(nèi)容繁雜無(wú)趣，學(xué)生負(fù)擔(dān)重卻效果弱。增加作業(yè)的內(nèi)容形式，我們除布置書面作業(yè)外，還應(yīng)該多布置其他形式的作業(yè)。如需要學(xué)生用活動(dòng)完成作業(yè)，包括做一做、量一量、找一找、說(shuō)一說(shuō)等；需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或與他人合作開展活動(dòng)才能完成的活動(dòng)作業(yè)，包括查閱、采訪、游戲、參觀等； 此外，我們可以布置系列的研究性主題作業(yè)，就是以作業(yè)為載體的主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓學(xué)生以小組合作方式研究校園標(biāo)識(shí)并記錄下來(lái)，到公園調(diào)查環(huán)境現(xiàn)狀后提出環(huán)保建議等。它把學(xué)生的作業(yè)與某一實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，目的在于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

“家庭作業(yè)綜合癥”，雖是頑癥，但不是不治之癥，需要我們教師像醫(yī)生一樣能夠望聞問(wèn)切，洞察秋毫，查出“病因”，開對(duì)“方子”，讓學(xué)生吃對(duì)“藥”。假以時(shí)日，一定會(huì)徹底治愈“病癥”，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)“想說(shuō)愛你也容易”，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的悄然轉(zhuǎn)身。

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