胡志平

【摘要】閱讀在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。由于閱讀教學(xué)目標(biāo)欠明，過(guò)多地沉溺于煩瑣多余的內(nèi)容分析和機(jī)械的練習(xí)之中，造成了語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，農(nóng)村的許多學(xué)校和教師更是忽略了閱讀或把閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放到了閱讀的結(jié)果上。改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必由之路，是提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。筆者結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際，就如何提高農(nóng)村孩子的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！笨梢?jiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)除了具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，還應(yīng)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和一定的審美能力、探究能力。筆者結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，初探出一套“初讀—精讀—品讀”的閱讀教學(xué)法。

一、關(guān)注目標(biāo)，進(jìn)行適切初讀

初讀環(huán)節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讀通課文。而所謂的讀通課文就是要把課文讀正確、讀通順，這是閱讀教學(xué)的底線，也是學(xué)生在初讀環(huán)節(jié)中應(yīng)達(dá)到的要求。只有把課文讀正確、讀通順，才有深入學(xué)習(xí)的可能。讀通課文，也包括對(duì)課文的生字詞語(yǔ)、多音字、冷僻字的正確認(rèn)讀，并能初步感知其大致含義。讀通課文，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要教師做出細(xì)致到位的指導(dǎo)與引領(lǐng)；對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)包含對(duì)課文大意的把握。

對(duì)于還沒(méi)有預(yù)習(xí)的課文，教師就要直面學(xué)生第一次接觸課文的真實(shí)問(wèn)題：自由讀課文兩遍以上，標(biāo)出段落號(hào)，圈出生字，劃出詞語(yǔ)，把課文讀正確、讀通順等，一步步扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到位。

教師在安排初讀的時(shí)候，要了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累開(kāi)始，帶領(lǐng)他們站在真實(shí)的起點(diǎn)上走向更高。因?yàn)橹挥谐浞挚紤]學(xué)習(xí)起點(diǎn)的初讀，才是有效的初讀。

二、關(guān)注課文，進(jìn)行全盤精讀

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式、不同要求、不同層次的閱讀，對(duì)課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。教師的“精析”是教師要善于克服面面俱到的弊病，對(duì)教學(xué)內(nèi)容敢于大膽取舍，善于突出重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)，從整體入手，精心設(shè)計(jì)教法，用問(wèn)題開(kāi)路，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，開(kāi)拓思路，提高學(xué)生思維的質(zhì)量和語(yǔ)言的敏感程度。要體現(xiàn)多讀少講、以讀帶講、以講促讀、讀講結(jié)合的原則。學(xué)生的“精讀”，是指在教師的引導(dǎo)下，抓住精要，運(yùn)用直覺(jué)去感受，通過(guò)說(shuō)說(shuō)、讀讀、議議、畫畫、想象等多種形式投入語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并捕捉語(yǔ)言文字中閃現(xiàn)的語(yǔ)感火花，讀出感情來(lái)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并不要求小學(xué)生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生初讀完后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……重點(diǎn)寫……”的形式回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡(jiǎn)要說(shuō)出大意。在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這種形式分析課文條理，有利于讓學(xué)生全面把握課文的層次詳略。

在精讀課文過(guò)程中，有些課文單靠對(duì)文中字詞的揣摩，理解遠(yuǎn)不夠深刻，這時(shí)教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來(lái)，邊讀文邊想象。比如在教學(xué)《海上日出》《月光曲》等課文時(shí)，可先讓學(xué)生調(diào)整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自己的想象中看到了什么，還可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，讓呆板的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鷦?dòng)形象的圖畫。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力。

三、關(guān)注情感，進(jìn)行自主品讀

小學(xué)語(yǔ)文課本中有些課文蘊(yùn)含有豐富的思想教育內(nèi)容。教師在教時(shí)應(yīng)該深入挖掘其內(nèi)容，陶冶學(xué)生的思想感情，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生分析、理解閱讀教學(xué)中的內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的滲透、熏陶，結(jié)合學(xué)生生活中具體的實(shí)際情況，從小培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的思想品德。

學(xué)完一篇課文后，要讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文后的收獲，可讓學(xué)生根據(jù)不同的課文，以“我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式談感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在充分體會(huì)課文內(nèi)容后，教師要反復(fù)指導(dǎo)朗讀，品嘗語(yǔ)言的趣味性和節(jié)奏感，強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上將知識(shí)“裝”進(jìn)腦子里，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。如《落花生》一文，讓學(xué)生多讀課文中父親的話，使他們領(lǐng)悟到做人的道理：要做一個(gè)對(duì)人民有益、心靈美的人。又如《小攝影師》一文，通過(guò)學(xué)習(xí)課文里描寫小攝像師的言行，使學(xué)生尊老愛(ài)幼，講文明禮貌。

總之，當(dāng)今的新課改，呼喚著我們廣大教育工作者要努力跟上時(shí)代步伐。在閱讀教學(xué)中不要太追求結(jié)果，要努力注重過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主權(quán)確實(shí)歸還給學(xué)生。在教師的點(diǎn)撥下，充分發(fā)揮他們的新思維。課堂上多鼓勵(lì)，少責(zé)訓(xùn)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生有了質(zhì)疑才會(huì)思考，有了思考才有可能創(chuàng)新。在引導(dǎo)學(xué)生分析課文、掌握課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育。讓我們共同探索，為提高農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量而努力，為提高農(nóng)村孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)而奮斗。endprint