何 燕，胡兆隆

（韶關(guān)學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心， 廣東 韶關(guān) 512005）

地方本科高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略
——以粵北某高校為例

何 燕，胡兆隆

（韶關(guān)學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心， 廣東 韶關(guān) 512005）

當(dāng)前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。地方高校由于辦學(xué)條件、師資力量、地域限制等原因，課堂教學(xué)存在問題更顯突出。通過加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，開展聽課評課、課堂教學(xué)觀摩等活動，在了解教師課堂教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，客觀分析目前課堂教學(xué)存在的問題，繼而找出解決問題的有效途徑和方法，才能規(guī)范課堂教學(xué)管理，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)；課堂教學(xué)評價(jià)；現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

課堂教學(xué)是高校教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，各高校都非常重視課堂教學(xué)質(zhì)量，通過加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，開展聽課評課、課堂教學(xué)觀摩等活動，在了解教師課堂教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，客觀分析目前課堂教學(xué)存在的問題，繼而找出解決問題的有效途徑和方法,以規(guī)范課堂教學(xué)管理，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合課堂教學(xué)評價(jià)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施和保障。通過對各門課程的課堂教學(xué)進(jìn)行全面、動態(tài)的監(jiān)控和評價(jià)，不僅可保證有序的課堂教學(xué)秩序，樹立良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，還可了解教師課堂教學(xué)水平，掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。通過對評價(jià)結(jié)果的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對客觀評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行篩選匯總，同時(shí)到教學(xué)一線進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，可對課堂教學(xué)現(xiàn)狀有較準(zhǔn)確客觀的了解。

以粵北某高校為例，其課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)設(shè)有一級指標(biāo)3項(xiàng)：課堂組織15分，教學(xué)水平60分，教學(xué)效果25分；二級指標(biāo)有9項(xiàng)，包括紀(jì)律管理及課前準(zhǔn)備、教書育人、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、課堂秩序、學(xué)習(xí)效果。

對近兩學(xué)年的各類課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，由得分情況看（見表1），2016-2017學(xué)年較2015-2016學(xué)年優(yōu)秀率明顯提高；分析各指標(biāo)得分情況（見表2），可見各指標(biāo)平均得分均有提高，學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀逐年向好，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。近年來，學(xué)校通過加大教學(xué)投入，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，采用各種措施確保教學(xué)工作的中心地位，把提高教學(xué)質(zhì)量工作落到實(shí)處，取得了良好效果。其中，兩學(xué)年平均得分最高的均為“授課過程”，其次是“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教書育人”、“課堂秩序”?？梢姀V大教師熱愛教育事業(yè)，重視課堂教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，潛心施教，在本職崗位上兢兢業(yè)業(yè)，努力工作，以實(shí)際行動踐行著敬業(yè)奉獻(xiàn)、教書育人的人民教師精神；多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，尊師重教，嚴(yán)于律己，學(xué)習(xí)具有一定的自覺性。

表1 近兩學(xué)年課堂教學(xué)評價(jià)得分情況

表2 各指標(biāo)得分情況

二、地方高校課堂教學(xué)存在問題分析

查看兩學(xué)年各指標(biāo)得分情況，得分偏低的主要為“教學(xué)手段”、“教學(xué)方法”、“能力培養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)效果”，“紀(jì)律管理”得分也欠理想。結(jié)合課堂教學(xué)評價(jià)的綜合評價(jià)意見和現(xiàn)場調(diào)研情況，可發(fā)現(xiàn)地方高校課堂教學(xué)存在的普遍問題。

（一）教師課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式及方法較傳統(tǒng)

由于地處粵北山區(qū)，任課教師的教學(xué)模式及教學(xué)方法普遍較為傳統(tǒng)。限制教學(xué)模式改變的首要因素是缺少培訓(xùn)和相互學(xué)習(xí)，缺少改革課堂教學(xué)模式的沖擊和動力。學(xué)校雖定期組織教師參加教學(xué)改革方面的培訓(xùn)，但普及面較窄、參與率不高，多數(shù)教師傾向于沿用原有的教學(xué)模式，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。在課堂教學(xué)中，教師仍然習(xí)慣于做傳統(tǒng)的傳授者，將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，以教為中心，講授為主，并沒有對學(xué)生的主體作用給予足夠的重視。一些教師在課堂設(shè)計(jì)中只注重控制課堂進(jìn)度，完成既定的教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生的主體性參與。過于注意教學(xué)行為的設(shè)計(jì)，恰恰忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，限制了學(xué)生的發(fā)展［1］。課堂活動缺少變化，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單調(diào)，調(diào)動學(xué)生主體性的方式方法較少，師生交流的廣度和深度有待提高。

2.教學(xué)內(nèi)容及案例滯后

大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜豐富，在教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)真地組織講授教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)充分地給學(xué)生傳授所教學(xué)科發(fā)展歷程、重難點(diǎn)、基本技能等。多數(shù)教師都能鉆研教材，對教學(xué)授課內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上能夠嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)地組織課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。信息化使得知識的共享與獲取更加便捷，學(xué)生普遍樂于利用信息化手段，緊跟時(shí)代步伐，快速掌握新理念新知識。而不少教師的教學(xué)內(nèi)容長期依托教材或來源于過去的經(jīng)驗(yàn)，滯后于學(xué)科發(fā)展及時(shí)代需求，不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科新動態(tài)、新發(fā)展，引用的教學(xué)案例陳舊過時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.教學(xué)手段及技術(shù)較落后

面對發(fā)展迅速的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，地方高校由于地域限制、資金投入不足等原因，其課室及現(xiàn)代化教育技術(shù)較為落后，甚至落后于部分中小學(xué)，造成任課教師無法接觸和使用先進(jìn)的教育技術(shù)手段。對于來自經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，教學(xué)技術(shù)手段的落后沖擊了其學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)習(xí)主動性的下降。另外，對于現(xiàn)有的課室條件，部分教師對教育技術(shù)的選擇和掌握仍需提高，現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合不深，也直接影響了課堂教學(xué)效果。

4.課堂組織與管理不到位

在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生遲到、玩手機(jī)、睡覺、講話或者課堂氣氛沉悶、和老師缺乏互動等各種問題和行為，不少任課教師缺乏管理策略，不能有效地進(jìn)行預(yù)防和干擾，在課堂管理和組織環(huán)節(jié)存在較大問題。目前，我國高校生師比普遍較高，尤其是地方高校，師資力量普遍不足，在生師比居高不下的情況下，很多教師超負(fù)荷工作，根本沒有太多的精力去關(guān)心學(xué)生、關(guān)心課堂教學(xué)管理?！敖處熒?、學(xué)生多”的局面仍在持續(xù)影響各高校的課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生素質(zhì)參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度不一致，一直是高校教師課堂管理面臨的一大難題。

5.實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

在應(yīng)試教育的長期影響下，受到盲目追求學(xué)分的錯(cuò)誤引導(dǎo)，大學(xué)生主動思考的能力日漸削弱，創(chuàng)新意識和探索精神難以得到培養(yǎng)和提高。在大學(xué)課堂上，知識內(nèi)容的單向講授，忽視了對學(xué)生的啟發(fā)，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械地接受現(xiàn)成的東西，成為被動的接受者。地方高校高水平教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)普遍不足，教師在專業(yè)技能上缺乏扎實(shí)的實(shí)踐操作基礎(chǔ)，在創(chuàng)新能力上欠缺能動可行的素質(zhì)培養(yǎng)手段，故在課堂教學(xué)中對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏有效指導(dǎo)。

6.任課教師教學(xué)水平差異較大

高校教師個(gè)體教育教學(xué)水平存在較大差異，不同職稱的教師教學(xué)水平有所差別。高級職稱教師教育教學(xué)水平普遍較高，愛崗敬業(yè)、潛心教學(xué)；而部分低職稱教師、多數(shù)新教師整體教學(xué)水平有待提高(見表3)。新教師專業(yè)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少提高課堂教學(xué)水平的渠道，部分新教師的崗位認(rèn)可度還不高，也直接影響了其課堂教學(xué)的熱情和提高教學(xué)水平的主動性。年輕教師多數(shù)承擔(dān)了較多的教學(xué)任務(wù)，有些同時(shí)還兼任輔導(dǎo)員、班主任、教學(xué)秘書或?qū)嶒?yàn)室工作，這對其整體課堂教學(xué)質(zhì)量也存在一定的影響。

表3 分職稱得分情況

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動性不高

由于學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、自我約束力不足，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂紀(jì)律觀念較差。教室“前空后擠”的現(xiàn)象屢見不鮮。上課不專心，睡覺、講話、吃東西、玩手機(jī)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，個(gè)別班級遲到人數(shù)較多，學(xué)生到課率偏低，主要原因在于其自身惰性和對課堂教學(xué)不重視。另外，地方高校學(xué)生就業(yè)壓力大，日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使得部分學(xué)生入學(xué)時(shí)就以求職或者考研為目標(biāo)，他們根據(jù)高年級同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)判斷課程的價(jià)值。無論是必修課還是選修課，都根據(jù)其與就業(yè)和考研的關(guān)系來決定課程的重要性。部分應(yīng)屆畢業(yè)生選擇自主實(shí)習(xí)，或者忙于求職，并不會根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度安排返校上課，致使到課率不高，這也直接影響了教師的上課熱情。

2.學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，課前準(zhǔn)備不足

地方高校部分大學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，如果學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)效果更難以盡如人意。大學(xué)課堂信息量大、進(jìn)度快，有的學(xué)生完全依靠教師的課堂講授，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，不主動了解學(xué)科基礎(chǔ)和動態(tài)，知識結(jié)構(gòu)松散混亂，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容不理解，實(shí)操講解聽不懂，課堂知識無法銜接，理論知識和實(shí)踐能力脫節(jié)。

3.參與課堂活動不積極，師生互動欠缺

地方高校由于生師比和教學(xué)資源等問題，常常安排大班教學(xué)或合班上課，尤其是一些公共課、選修課，學(xué)生課堂人數(shù)過多, 限制了師生的交流。有些學(xué)生對專業(yè)缺乏興趣，或?qū)Σ糠终n程設(shè)置缺乏認(rèn)識，態(tài)度消極、上課注意力不集中，不主動參與課堂討論或教師提問，對小組討論等活動表現(xiàn)被動冷漠，師生缺少有效互動，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。

三、改進(jìn)策略及建議

（一）學(xué)校方面：加大培訓(xùn)力度，改革考核及激勵(lì)約束機(jī)制

高校應(yīng)結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢，有針對性地開展教師教學(xué)水平培訓(xùn)。克服困難、創(chuàng)造條件，積極實(shí)行“走出去，請進(jìn)來”。擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。

開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)競賽活動，為教師提供良好平臺。同時(shí)全面開展聽課評課和教學(xué)觀摩活動，促進(jìn)教師之間的相互交流與學(xué)習(xí)。

學(xué)校還應(yīng)建立配套的激勵(lì)與反饋機(jī)制。加強(qiáng)課堂教學(xué)評價(jià)工作，把教師課堂教學(xué)質(zhì)量與職稱評審、績效獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)聯(lián)，對教學(xué)效果好、課堂教學(xué)質(zhì)量高的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和政策鼓勵(lì)，推薦評優(yōu)評先；對課堂教學(xué)質(zhì)量差的教師進(jìn)行再教育、加強(qiáng)引導(dǎo)和培訓(xùn)，長期存在問題的做轉(zhuǎn)崗等處理，以此加強(qiáng)教師的緊迫感和責(zé)任感，調(diào)動其積極性和主動性。

同時(shí)，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)活動的經(jīng)費(fèi)和場地，以支持教師之間交流和學(xué)習(xí)，使教師不斷提高課堂教學(xué)水平［2］。

（二）二級學(xué)院方面：組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師共同進(jìn)步

建立有效的以老帶新機(jī)制是促進(jìn)教師共同進(jìn)步、提高教師教學(xué)水平的有效方法。大多數(shù)高級職稱教師、老教師擁有系統(tǒng)的教書育人理念、深厚的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和厚實(shí)的教學(xué)改革研究積淀；而青年教師則有觀念新穎、思維靈活、熱情活躍、易于溝通等優(yōu)勢。學(xué)院應(yīng)積極開展“傳幫帶”工作，以老帶新，以新促老，加強(qiáng)教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)全體教師共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同提高。

通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)圈、開展教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研討等活動，鼓勵(lì)高級職稱教師、學(xué)術(shù)帶頭人從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧和學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方面，積極關(guān)心青年教師，指導(dǎo)青年教師成長。青年教師一方面要充分發(fā)揮主觀能動性，積極學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長避短，另一方面可將最新的教學(xué)模式、教學(xué)方法與老教師進(jìn)行分享，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力持續(xù)提高。

（三）任課教師方面：改革創(chuàng)新，主動提高課堂教學(xué)水平

任課教師應(yīng)主動更新教育理念，把握高等教育發(fā)展趨勢，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。要積極了解和適應(yīng)學(xué)生體現(xiàn)出的新特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，不斷改革課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生之間的差異，因材施教、隨機(jī)應(yīng)變，加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，推行教學(xué)上的個(gè)性化教育模式。

在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)?？刹捎脤Ψ终n堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式，利用慕課、微課資源創(chuàng)新課堂教學(xué)。任課教師還應(yīng)重視學(xué)生技能的提高，培養(yǎng)實(shí)踐能力，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融于課堂教學(xué)中，在授課過程中把理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要更新教學(xué)內(nèi)容，破除對書本的迷信，反對本本主義，提倡獨(dú)立思考，探索新知識。要改變教學(xué)方法，在課堂上多采用對話式、質(zhì)疑式、探索式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向交流，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極參與課堂教學(xué)活動，既學(xué)到知識，又學(xué)會探索和思考。要豐富教學(xué)手段，信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域形成的現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)更有利于人才培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，要注意充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，力爭使學(xué)生的學(xué)習(xí)多、快、好、省和富有個(gè)性［3］。還要加強(qiáng)教學(xué)過程反思，對教育教學(xué)實(shí)踐再認(rèn)識、再思考，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

（四）學(xué)生方面：整頓學(xué)風(fēng)，充分發(fā)揮其主體作用

通過主題班會、黨團(tuán)活動、專題教育等形式對學(xué)生加強(qiáng)思想教育，整頓學(xué)風(fēng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；開展專業(yè)思想教育，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度；建立班級督導(dǎo)小組，發(fā)揮黨團(tuán)支部干部、班委作用，全面調(diào)動其管理課堂的主動性和積極性；充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，營造充滿活力的課堂氣氛，調(diào)動其參與課堂活動的積極性。

（五）改革課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，推動課堂教學(xué)水平提高

有效地開展課堂教學(xué)評價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而，當(dāng)前我國課堂教學(xué)評價(jià)問題頗多，嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)改革的進(jìn)程［4］。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中，還存在著評價(jià)方式較落后、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、評價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、評價(jià)反饋不到位等問題。根據(jù)該校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施：

1.創(chuàng)新評價(jià)模式，運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)的評價(jià)方法，將量化評價(jià)和定性評價(jià)互相融合，充分結(jié)合學(xué)生客觀學(xué)習(xí)情況，克服評價(jià)主觀因素影響，使課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更客觀科學(xué)，更能體現(xiàn)教師實(shí)際教學(xué)水平。

2.建立網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)數(shù)據(jù)庫，利用信息技術(shù)，多渠道、全方位開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，整合評價(jià)主體信息，提高評價(jià)時(shí)效性，促進(jìn)各項(xiàng)評價(jià)工作協(xié)調(diào)開展，讓評價(jià)更直觀便捷，使各類評價(jià)結(jié)果有機(jī)融合，更能反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

3.進(jìn)一步研究評價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合學(xué)科特性及課程特點(diǎn)分類設(shè)定評價(jià)指標(biāo)，使評價(jià)更具有針對性，更適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展需求。

4.完善評價(jià)反饋體系，提高反饋的及時(shí)性和有效性，保持良性循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)管理工作不斷改善，教師課堂教學(xué)水平持續(xù)改進(jìn)，課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

［1］王洪蘭，肖海平.地方高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以湖北工程學(xué)院為例［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016（12）:16-17.

［2］張艷芹.地方高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策建議［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016（28）:144-146.

［3］李亞平.提高教育質(zhì)量新途徑的探索［M］.天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社,2009:9-10.

［4］張麗娜.高等學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)［M］.北京：煤炭工業(yè)出版社,2010:185.

The Present Classroom Teaching and Learning Situation and Improvement Strategy of Local Undergraduate Universities:Taking a University in Northern Guangdong as an Example

HE Yan, HU Zhao-long
(Teaching Quality Monitoring and Assessment Center, Shaoguan University，Shaoguan 512005, Guangdong, China)

The present situation of college classroom teaching is not optimistic. Due to the reasons such as the condition of running a school, the teacher resources and the geographical limit, the problems of classroom teaching and learning are more prominent. Based on the understanding of both teachers’and students’classroom performance, this papers analyzes objectively the problems and presents some solutions such as strengthening of classroom teaching,class evaluation and demonstration lessons to improve teaching management, reform of classroom teaching and teaching quality of the universities.

classroom teaching and learning; classroom teaching and learning assessment; present situation;improvement strategy

陳 娜）

G642.4

A

1007-5348（2017）11-0019-05

2017-08-31

何燕（1979-），女，廣東韶關(guān)人，韶關(guān)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心講師，碩士；研究方向：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。