蘭 翔

（黎明職業(yè)大學(xué) 公共教學(xué)部體育教研室， 福建 泉州 362000）

普通高校特殊群體體育教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)現(xiàn)路徑
——以泉州市普通高校為例

蘭 翔

（黎明職業(yè)大學(xué) 公共教學(xué)部體育教研室， 福建 泉州 362000）

采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法，對(duì)泉州市7所普通高校特殊群體大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，能過(guò)對(duì)結(jié)果的分析和帕累托優(yōu)選，發(fā)現(xiàn)影響泉州市普通高校特殊體育教學(xué)的核心要素為師資力量、場(chǎng)地器材、課程內(nèi)容、監(jiān)督體系?；诠脚c關(guān)懷，并提出了泉州市普通高校特殊體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑，為提高泉州市普通高校特殊體育教學(xué)水平提供參考。

特殊群體；體育教學(xué)；普通高校；實(shí)現(xiàn)路徑

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：將特殊教學(xué)納入國(guó)家教學(xué)事業(yè)改革和發(fā)展大局之中，把特殊教育作為八大教育發(fā)展任務(wù)之一［1］。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)特殊群體享受教育公平權(quán)利的莊重承諾。隨著我國(guó)教育公平政策的推進(jìn)，大量特殊群體的學(xué)生有了接受普通高等教育的機(jī)會(huì)，而且特殊群體學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。一份來(lái)自中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)《2015年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：2015年普通高校錄取殘疾大學(xué)生8 508人，這個(gè)數(shù)值2004年才4 014人。由此可見(jiàn)，殘疾大學(xué)生進(jìn)入接受普通高校教育已逐漸成為常態(tài)化［2］。

大學(xué)體育是普通高等教育的重要組成部分，接受體育教育是每位大學(xué)生的權(quán)利，也是實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量提升的重要途徑［3］。教育部在2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”［4］。隨著普通高校特殊群體學(xué)生數(shù)量的逐年增加，關(guān)于高校特殊群體的體育教育問(wèn)題日益受到專家、學(xué)者們的重視。

筆者認(rèn)為：“公平與關(guān)懷”是普通高校特殊學(xué)生體育教學(xué)的根本原則。公平體現(xiàn)的是特殊人群能夠有機(jī)會(huì)接受體育教學(xué)過(guò)程，關(guān)懷體現(xiàn)的是體育教學(xué)的針對(duì)性、適宜性，兩者共同構(gòu)架起普通高校特殊學(xué)生體育教學(xué)“以人為本”的教學(xué)理念。

課題以泉州市7所普通高校特殊體育教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀為調(diào)查對(duì)象，探尋特殊體育教學(xué)存在的問(wèn)題，以“公平與關(guān)懷”為特殊體育教學(xué)原則，提出實(shí)現(xiàn)路徑，希冀為泉州市高校特殊體育教學(xué)發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為我國(guó)普通高校特殊群體的體育教學(xué)開(kāi)展提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

抽取泉州市華僑大學(xué)、泉州師范學(xué)院、閩南理工學(xué)院、仰恩大學(xué)、黎明職業(yè)大學(xué)、泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校及泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校等7所高校的特殊群體大學(xué)生，以其體育教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)現(xiàn)路徑為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，以“高校、特殊群體、體育教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)文獻(xiàn)，為研究提供支撐。

2.調(diào)查法

為了全面掌握泉州市普通高校特殊群體大學(xué)生體育教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀，獲得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，在2016年9 -2016年11月期間，課題組成員分別對(duì)抽取的泉州市7所普通高校進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查方式：訪談、問(wèn)卷、實(shí)地考察。

二、結(jié)果分析

（一）特殊體育教學(xué)開(kāi)展基本情況

課題組共抽取了泉州市7所高校進(jìn)行調(diào)查，在相關(guān)教務(wù)系統(tǒng)工作人員的配合下，對(duì)申請(qǐng)?zhí)厥怏w育教學(xué)學(xué)生的類型與數(shù)量、采用手段進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。依據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提到的特殊群體學(xué)生的分類，結(jié)合申請(qǐng)的醫(yī)學(xué)證明，研究按照3種類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：先天疾病、后天傷殘、臨時(shí)運(yùn)動(dòng)損傷。7所高校，共計(jì)414人，開(kāi)展情況不太理想（見(jiàn)表1）。只有華僑大學(xué)、泉州師范學(xué)院、黎明職業(yè)大學(xué)3所學(xué)校開(kāi)設(shè)有特殊體育教學(xué)課程，占調(diào)查總量的42.9%，大部分高校沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)特殊體育課程。在沒(méi)有開(kāi)設(shè)的高校中，特殊學(xué)生體育教學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)多采用免修的方式處理。從接受特殊群體數(shù)量看，208人，占總數(shù)的50.2%，普及率有待于提高，將近一半的學(xué)生沒(méi)有接受體育教學(xué)的機(jī)會(huì)，享受體育教學(xué)的權(quán)利被剝奪，體育教學(xué)公平?jīng)]有得到很好地體現(xiàn)。從開(kāi)設(shè)的高校特殊體育教學(xué)的內(nèi)容看，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性沒(méi)有得到體現(xiàn)，泉州師院的太極、八段錦等不一定能夠滿足所有特殊體質(zhì)學(xué)生差異性選擇，同時(shí)針對(duì)先天疾病、后天傷殘的學(xué)生沒(méi)有專門的體育教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

表1 7所普通高校特殊體育教學(xué)情況

（二）學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的態(tài)度差異性

態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象（人、觀念、情感或者事件等）持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性，包括情感性、認(rèn)知性、行為傾向性三重成分［5］。

研究參照相關(guān)體育態(tài)度研究文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷中有關(guān)題目20個(gè)，其中體育認(rèn)知、體育情感的題目各7個(gè)，體育行為意向的題目6個(gè)［6］。答題得分賦值方法為，從完全不符合到完全符合共5個(gè)等級(jí)，采用5級(jí)評(píng)分法計(jì)分，體育認(rèn)知、體育情感、體育行為意向得分幅度分別為 7～35、7～35、6～30，體育態(tài)度總得分幅度為20～100分?？偡帧?5：積極態(tài)度；84～75分：良好態(tài)度；74～60分：一般態(tài)度；＜ 60分：消極態(tài)度。對(duì)7所高校特殊體質(zhì)的414名學(xué)生，隨機(jī)抽取109人調(diào)查，其中接受過(guò)特殊體育教學(xué)的學(xué)生45人，沒(méi)有接受過(guò)體育教學(xué)的學(xué)生64人。測(cè)試結(jié)果如下：接受過(guò)特殊體育教學(xué)的學(xué)生對(duì)體育態(tài)度分值明顯高于沒(méi)有接受過(guò)特殊體育教學(xué)的學(xué)生，但總體得分處于一般水平（71±3.92），不夠理想，說(shuō)明高校特殊群眾學(xué)生對(duì)體育態(tài)度不夠積極。

兩種類型的特殊體質(zhì)學(xué)生對(duì)體育認(rèn)知水平相當(dāng)，方差檢驗(yàn)不具有差異性，而在體育情感與體育行為的態(tài)度上，兩者都表現(xiàn)出顯著性差異，尤其體育情感得分方面，有過(guò)特殊體育教學(xué)體驗(yàn)的學(xué)生明顯好于沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的學(xué)生水平（見(jiàn)表2）。這說(shuō)明作為大學(xué)生，他們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到參加體育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)身心健康的意義，但有小部分人在過(guò)去參與體育活動(dòng)的過(guò)程中，并沒(méi)有很積極的情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)體育情感與行為的態(tài)度得分偏低。

特殊體質(zhì)學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的態(tài)度重點(diǎn)是體育情感的體驗(yàn)、體育參與的行為，高校開(kāi)設(shè)特殊體育教學(xué)，不僅體現(xiàn)的是教學(xué)公平，更重要的激發(fā)學(xué)生對(duì)體育態(tài)度的改變，享受體育生活，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。重視高校特殊體育教學(xué)，是高等教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)的重要組成部分。

（三）影響特殊體育教學(xué)開(kāi)展的主要因素

課題組擬從當(dāng)前核心要素進(jìn)行分析，采用帕累托優(yōu)先法進(jìn)行選擇。對(duì)核心要素的分析，采用教師問(wèn)卷的方法，調(diào)查20名泉州市普通高校體育教師，依據(jù)要素的重要性進(jìn)行打分，共設(shè)計(jì)8個(gè)影響因素，即：場(chǎng)地器材、領(lǐng)導(dǎo)重視、內(nèi)容設(shè)置、師資隊(duì)伍、監(jiān)督體系、學(xué)生意愿、資金短缺、理論欠缺。每項(xiàng)最高得分為“8”，最低得分為“1”，分析結(jié)果見(jiàn)圖 1。

圖1 泉州普通高校特殊體育教學(xué)影響因素優(yōu)選圖

影響泉州市普通高校特殊體育教學(xué)開(kāi)展的核心要素依次為師資隊(duì)伍、場(chǎng)地器材、內(nèi)容設(shè)置、監(jiān)督體系，4個(gè)要素累積百分比達(dá)到80%以上（見(jiàn)圖1）。從這些核心要素的作用與性質(zhì)來(lái)看，4個(gè)要素共同構(gòu)成了特殊體育教學(xué)核心框架。師資是主導(dǎo)、場(chǎng)地器材是媒介、內(nèi)容設(shè)置是載體、監(jiān)督體系是保障。從另一個(gè)角度分析，泉州市普通高校特殊群體體育教學(xué)核心框架還未完全建立，甚至說(shuō)還沒(méi)有建立，導(dǎo)致50%以上的高校至今還未開(kāi)設(shè)特殊體育教學(xué)課程。

三、普通高校特殊群體體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

泉州市普通高校僅有42.9%的高校開(kāi)設(shè)了特殊體育教學(xué)課程，而開(kāi)設(shè)的高校課程內(nèi)容具有普適性，并沒(méi)有體現(xiàn)出針對(duì)性特征。普通高校體育教學(xué)公平還未實(shí)現(xiàn)，關(guān)懷力度還有待加強(qiáng)。基于公平與關(guān)懷的原則，首先要做到保證每所高校開(kāi)設(shè)特殊體育教學(xué)課程，其次在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)上力求適宜性。具體實(shí)現(xiàn)路徑：完善法規(guī)（強(qiáng)制目標(biāo)）、編寫(xiě)綱要（細(xì)化目標(biāo)）、改善課程教學(xué)資源（操作目標(biāo)）、落實(shí)監(jiān)督體系（保障目標(biāo)）。

（一）完善法規(guī)，保障開(kāi)設(shè)

雖然普通高校開(kāi)展特殊群體大學(xué)生的體育教育得到國(guó)家、政府、學(xué)校的高度重視，也出臺(tái)了一些相應(yīng)的指導(dǎo)性文件，但是對(duì)普通高校殘疾學(xué)生及體弱群體體育活動(dòng)的指導(dǎo)性內(nèi)容根本沒(méi)有，這與當(dāng)前各地普通高校的實(shí)際情況相脫節(jié)，更無(wú)法指導(dǎo)高校特殊體育實(shí)踐。例如《全民健身計(jì)劃綱要》，提出了積極推進(jìn)殘疾人體育健身活動(dòng)的開(kāi)展，擴(kuò)大殘疾人的參與范圍，沒(méi)有針對(duì)普通高校殘疾學(xué)生和體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育發(fā)展提出可操作的措施?！蛾P(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教學(xué)改革和發(fā)展的意見(jiàn)》是我國(guó)殘聯(lián)會(huì)同教學(xué)部等九部委聯(lián)合頒布的專門針對(duì)特殊教學(xué)學(xué)校的指導(dǎo)意見(jiàn)，主要對(duì)特殊教學(xué)學(xué)校殘疾學(xué)生的體育活動(dòng)做了一些宣示性的規(guī)定，而針對(duì)普通高校殘疾學(xué)生及體弱群體體育活動(dòng)的指導(dǎo)性內(nèi)容根本沒(méi)有，這與當(dāng)前各地普通高校的實(shí)際情況相脫節(jié)，更無(wú)法指導(dǎo)高校特殊體育實(shí)踐［7］。關(guān)于高校特殊體育教學(xué)專門性的法規(guī)或者政策的制訂，是當(dāng)前保障高校特殊體育教學(xué)順利實(shí)施關(guān)鍵性的第一步，只有將高校特殊體育教學(xué)以法規(guī)的形式進(jìn)行規(guī)制，才能有效保障高校特殊體育教學(xué)的公平性。

（二）編寫(xiě)專門普通高校特殊體育教學(xué)大綱

現(xiàn)行的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出了普通高校對(duì)特殊群體學(xué)生開(kāi)設(shè)專門性的體育教學(xué)，而對(duì)不同體質(zhì)的學(xué)生沒(méi)有體現(xiàn)出區(qū)別對(duì)待的原則，缺乏對(duì)殘疾學(xué)生體育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從關(guān)懷的視角看，專門性的特殊體育教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容要能夠殘疾部位得到鍛煉，身體功能得到改善；第二，教學(xué)過(guò)程能夠激發(fā)特殊體質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，課程內(nèi)容盡量多，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)；第四，課程內(nèi)容設(shè)置要有科學(xué)性與實(shí)用性。鑒于特殊體育教學(xué)的群體特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，弱化結(jié)果性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更有利于提升特殊體質(zhì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心，提升體育學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性［8］。

（三）改善普通高校特殊群體體育教學(xué)課程資源

從影響泉州市7所普通高校特殊體育教學(xué)核心要素調(diào)查結(jié)果分析，其中師資、場(chǎng)地器材、課程內(nèi)容3個(gè)核心要素都是課程資源的范疇。“巧婦難為無(wú)米之炊”，課程資源是決定特殊體育教學(xué)質(zhì)量的最根本的載體。

首先師資方面：當(dāng)前普通高校特殊群體的體育教學(xué)教師面臨著兩個(gè)方面的困惑，即：數(shù)量不足、質(zhì)量不夠。作為高校特殊體育教師應(yīng)該具有專業(yè)道德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新能力。在追求高校特殊體育教師數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，不能忽視個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力的把控。

其次場(chǎng)地器材方面：當(dāng)今各個(gè)高校體育場(chǎng)館設(shè)施都逐步得到改善，但針對(duì)特殊體育教學(xué)的“特殊場(chǎng)館器材”改善力度不夠，多數(shù)高校甚至沒(méi)有。相對(duì)于大眾化的體育場(chǎng)館器材的投資，特殊體育設(shè)施花費(fèi)應(yīng)該是“冰山一角”，關(guān)鍵是高校能否關(guān)注特殊體育教學(xué)的投資。這就需要在相應(yīng)的法律法規(guī)強(qiáng)制下，促使學(xué)校加強(qiáng)、加快投資。

最后課程內(nèi)容方面。如前所述，課程內(nèi)容設(shè)置盡量多樣、科學(xué)、實(shí)用。

（四）落實(shí)監(jiān)督體系，保障特殊群體體育教學(xué)名至實(shí)歸

隨著高校特殊體質(zhì)學(xué)生逐年增多，特殊體育教學(xué)應(yīng)該成為高等教育不可或缺的組成部分。要擯棄因?yàn)槿藬?shù)較少，而忽視特殊體育教學(xué)的質(zhì)量現(xiàn)象。具體做法：學(xué)校成立專門的特殊體育教學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)監(jiān)管的內(nèi)容有場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)情況、師資專業(yè)化建設(shè)情況、課堂教學(xué)實(shí)施情況、特殊體質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。

［1］國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2011-10-21］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

［2］中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì).2016年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)［EB/OL］.（2017-04-10）［2017-05-12］. http://cxzg.china.com.cn/index.php/a/show/catid/3651/id/35800/.

［3］劉彩綿.生命關(guān)懷視野下大學(xué)生體育弱勢(shì)群體體育教育研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：102-106.

［4］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2002-08-20）［2005-07-11］.http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html.

［5］張樂(lè).態(tài)度形成的理論與實(shí)驗(yàn)［D］.上海：華東師范大學(xué)，2008.

［6］張素霞.大學(xué)生體育態(tài)度和體育行為的因果關(guān)系［J］.體育學(xué)刊，2003（3）：50-51.

［7］韓景軍，王悅.對(duì)我國(guó)普通高校特殊體育教學(xué)若干問(wèn)題的分析［J］.體育文化導(dǎo)刊，2014（7）：145-147.

［8］張繼生，楊麟.高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：106-108.

Current Situation and Realization of Special Group Physical Education in Colleges and Universities:Taking Colleges and Universities of Quanzhou as an Example

LAN Xiang
（Public Teaching Department, Liming Vocational University, Quanzhou 362000, Fujian, China）

The current situation of special physical education in seven colleges and universities of Quanzhou was investigated by means of literature and survey. Based on the results and through Pareto optimization, this paper presents the core elements of special physical education in colleges and universities of Quanzhou as teachers, field equipment, course content and supervision system. And for fairness and caring, this paper puts forward the path of special physical education in colleges and universities of Quanzhou.

special group；physical education；ordinary colleges and universities；implementation path

歐 愷）

G807.4

A

1007-5348（2017）11-0038-04

2017-06-01

黎明職業(yè)大學(xué)2016年一般課題“泉州市高校特殊群體學(xué)生體育教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”（LW2016117）

蘭翔（1982-），男，福建屏南人，黎明職業(yè)大學(xué)公共教學(xué)部體育教研室講師；研究方向：高校體育教學(xué)。