陳文林

（韶關(guān)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

高校思政課主體性教學(xué)長效機制的調(diào)查與對策
——以韶關(guān)學(xué)院為例

陳文林

（韶關(guān)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

主體性教學(xué)，是在積極發(fā)揮教師主導(dǎo)性和充分調(diào)動學(xué)生主體性有機統(tǒng)一基礎(chǔ)上有效推進教與學(xué)良性互動的一種全新教學(xué)模式。韶關(guān)學(xué)院馬克思主義學(xué)院自2010年在全校開展思政課主體性教學(xué)活動，教學(xué)成效顯著，積累了許多寶貴經(jīng)驗。為切實提高思政課主體性教學(xué)實效性、推進思政課主體性教學(xué)長效機制的構(gòu)建，建議進一步深化主體性教學(xué)認識、完善主體性教學(xué)模式、建立健全配套體制等。

思政課；主體性教學(xué)；長效機制

自2010年6月以來，韶關(guān)學(xué)院馬克思主義學(xué)院在全校開展思政課主體性教學(xué)活動。該活動涵蓋學(xué)校所有人文社科、理工農(nóng)科專業(yè)，也貫穿于學(xué)校所開設(shè)的四門思政課必修課程，教學(xué)成效得到全校領(lǐng)導(dǎo)師生充分肯定，進而其他院系紛紛效仿，使主體性教學(xué)活動得以在學(xué)校如火如荼地全面實施。但是，作為一種探索踐行中的教學(xué)模式，實踐效果并非盡善盡美，也產(chǎn)生了諸多疑問：思政課主體性教學(xué)的實際效果究竟如何？主體性教學(xué)成效的制約因素有哪些？思政課主體性教學(xué)模式是否值得長期踐行下去？如何構(gòu)建思政課主體性教學(xué)長效機制？為切實、深入了解學(xué)校思政課主體性教學(xué)的實際成效、影響因素進而推動思政課主體性教學(xué)長效機制的構(gòu)建，對學(xué)校思政課主體性教學(xué)進行一次全方位的調(diào)查研究，就顯得尤為重要和緊迫。

一、調(diào)查目的與意義

開展這項調(diào)查研究，具有重大的現(xiàn)實與理論意義。首先，通過調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)研究，可以明確主體性教學(xué)模式的認可度、滿意度及支持度，檢驗主體性教學(xué)的實際成效，這是作為思政課主體性教學(xué)長效機制建立的重要前提和基礎(chǔ)；其次，通過對滿意度、認可度與支持度的表現(xiàn)進行調(diào)查分析，可以總結(jié)相關(guān)做法使之成為主體性教學(xué)的有益經(jīng)驗，而對于滿意度、認可度及支持度的制約因素調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問題與不足，分析其中原因，有利于改進和完善思政課主體性教學(xué)；最后，通過調(diào)查，還可以使師生全面認識主體性教學(xué)，了解主體性教學(xué)的現(xiàn)狀，敢于正視不足，善于總結(jié)經(jīng)驗，有利于推進主體性教學(xué)作為一項教育教學(xué)改革活動的深入開展以及思政課主體性教學(xué)長效機制的構(gòu)建。

二、調(diào)查對象與方法

此次調(diào)查對象包括：韶關(guān)學(xué)院校本部學(xué)生（既覆蓋了學(xué)校人文藝術(shù)、理工農(nóng)科專業(yè)學(xué)生，也囊括了學(xué)校大一至大四學(xué)生，還包含部分畢業(yè)生）、馬克思主義學(xué)院全體教師、學(xué)校其他個別院系的部分教師以及外校部分師生。此次調(diào)查主要采取了問卷、座談、訪談等形式。調(diào)查方法則主要是采取了隨機抽樣法、問卷調(diào)查法和訪談法。此次調(diào)查從2015年6月至2017年1月，歷時一年半之久，回收網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷696份、訪談167份以及現(xiàn)場座談記錄346份，共計1209份。綜合調(diào)查對象來看，性別比、校內(nèi)外人數(shù)比、師生比以及是否是思政課專任教師比都較為恰當合理。調(diào)查對象覆蓋面較廣且有較好的代表性，此次調(diào)查的可信度與有效度較高，有助于該課題的順利開展及其分析研究的深入。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)研針對校內(nèi)外、師生的實際情況設(shè)計了不同的調(diào)查問卷，問卷調(diào)查的側(cè)重點略有不同。問卷內(nèi)容主要包括思政課主體性教學(xué)實效性的認識與評價、思政課主體性教學(xué)的影響或制約因素、思政課主體性教學(xué)的期待與要求及其對思政課主體性教學(xué)建議或意見等四個方面。以下將對前三個方面的調(diào)查結(jié)果進行分析，而第四方面的調(diào)查結(jié)果將糅合在第四部分“對策與思考”中進行全面闡述與綜合分析。

（一）思政課主體性教學(xué)實效性的認識與評價

1.大多數(shù)教師高度認可思政課主體性教學(xué)的實效性

調(diào)查表明，在“教師對思政課主體性教學(xué)實效性的評價調(diào)查”中，認為“很滿意”為11.23%，認為“比較滿意”為75.4%，二者高達86.63%（見表1）。在“教師關(guān)于思政課主體性教學(xué)長期開展的支持度調(diào)查”中，“很支持”為9.09%，而“比較支持”則高達81.82%（見表2）。這一方面充分表明了教師對主體性教學(xué)實際效果的充分肯定與認可，另一方面也說明了主體性教學(xué)作為一種教學(xué)改革活動所取得的實際成效。在對主體性教學(xué)實效性具體表現(xiàn)的調(diào)查中，認為思政課主體性教學(xué)對增強教學(xué)效果“有幫助”的為72.73%，認為對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“有幫助”的為78.64%，而認為對活躍課題氣氛“有幫助”的則高達為81.82%。這些數(shù)據(jù)充分展現(xiàn)了思政課主體性教學(xué)實效性非常明顯，也充分表明了大多數(shù)教師對思政課主體性教學(xué)實效性的高度認可。這種對思政課主體性教學(xué)實效性的充分肯定，無疑將為思政課主體性教學(xué)長效機制的構(gòu)建奠定重要的前提與基礎(chǔ)。

表1 師生對思政課主體性教學(xué)實效性的評價調(diào)查

表2 師生關(guān)于思政課長期開展主體性教學(xué)活動的支持度調(diào)查

2.絕大多數(shù)學(xué)生也充分肯定了主體性教學(xué)的實效性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“學(xué)生對思政課主體性教學(xué)實效性的評價調(diào)查”中，認為“很滿意”為9.66%，“比較滿意”為79.86%，二者比例高達89.52%，還略高于教師對主體性教學(xué)實效性的評價中“很滿意”和“比較滿意”的86.63%比例（見表1）。在“學(xué)生對思政課主體性教學(xué)長期開展的支持度調(diào)查”中，“很支持”為16.95%，而“比較支持”則高達58.91%（見表2），無疑也充分展現(xiàn)了思政課主體性教學(xué)得到了絕大多數(shù)學(xué)生的充分肯定和認可。在“學(xué)生對思政課實效性具體表現(xiàn)方面的調(diào)查”中，認為思政課主體性教學(xué)對學(xué)習(xí)幫助“很大”和“比較大”高達68.32%，認為思政課主體性教學(xué)對個人能力幫助“很大”和“比較大”為62.67%（見表3），二者比例基本持平。這也從另一角度說明了學(xué)生對思政課主體性教學(xué)實效性的認可和肯定。

表3 學(xué)生認為主體性教學(xué)對學(xué)習(xí)、個人能力幫助的調(diào)查

（二）思政課主體性教學(xué)影響或制約因素的看法與認知

主體性教學(xué)作為一項教育活動和教學(xué)模式，涉及包括思想認識、師生素質(zhì)、師生關(guān)系、班級規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、考評制度、學(xué)校政策等諸多因素。這些作為教學(xué)環(huán)節(jié)過程中所涉及到的因素，在一定程度上都會影響或制約思政課主體性教學(xué)的實效性。此次調(diào)查，幾乎涵蓋以上所有項目因素。由于篇幅關(guān)系，下面分析和闡述主要集中在思想認識、師生關(guān)系、教學(xué)形式、考評制度等方面，其他方面將糅合在“思政課整體主體性教學(xué)的期待與要求”和“對策與思考”中做進一步探討與分析。

1.思想認識

意識是行動的前提，思想認識貫穿于整個行動過程。主體性教學(xué)的思想認識與意識觀念，無疑成為影響或制約思政課主體性教學(xué)的首要因素。

（1）教師對主體性教學(xué)雖有較為明確的認識，但總體而言還不夠全面、充分。通過調(diào)查，在“您覺得思想政治理論課是否有必要開展主體性教學(xué)”的調(diào)查中，79.86%的教師認為“非常必要”，這表明了多數(shù)教師對主體性教學(xué)的態(tài)度和認識是明確的，都比較支持和認可主體性教學(xué)。而在“主體性教學(xué)與傳統(tǒng)（滿堂式、填鴨式）教學(xué)相比，哪個較好”的調(diào)查中，69.75%的教師認為“主體性教學(xué)較好”，這也進一步表明了教師對主體性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式有較為清晰的認識。但是，從總體來看，仍有部分教師對于主體性教學(xué)認識還不夠充分，對思政課主體性教學(xué)重要性及必要性的認識程度還不深，這無疑成為影響思政課主體性教學(xué)的一個重要因素。

（2）大多數(shù)學(xué)生對主體性教學(xué)缺乏基本了解，對主體性教學(xué)重要性的認識嚴重不足。在“學(xué)生對主體性教學(xué)認知程度的調(diào)查”訪談中，僅4.77%學(xué)生認為“很了解”，“比較了解”為23.84%，而“一知半解”或“根本不了解”二者高達71.39%。這充分說明了大多數(shù)學(xué)生對主體性教學(xué)的了解程度很低。在“您覺得思想政治理論課是否有必要開展主體性教學(xué)”的調(diào)查中，認為“非常有必要”僅為28.26%，還不足三成；認為“完全沒必要”高達24.08%，占近四分之一（見表4）。這些調(diào)查情況，不排除個別學(xué)生的一些主觀因素，但更多地反映出思政課主體性教學(xué)所存在的一些不足。

表4 學(xué)生對思政課開展主體性教學(xué)的態(tài)度調(diào)查

2.師生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系

（1）師生關(guān)系的隔閡，造成思政課主體性教學(xué)的互動效應(yīng)較差。調(diào)查顯示，雖然大多數(shù)教師和學(xué)生都基本能意識到師生關(guān)系對主體性教學(xué)的必要性和重要性及影響，但在實際操作過程中，通過筆者觀察、訪談以及自身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)師生實際溝通交流的機會和次數(shù)都很少。一學(xué)期課程大多數(shù)只有1-2次溝通交流，少數(shù)甚至1次溝通交流都沒有，這種狀況勢必使得師生關(guān)系隔閡與生疏。究其原因，從學(xué)生方面來看，很顯然與90后大學(xué)生個性特點有著很大關(guān)聯(lián)，而從教師方面來看，固然與一些教師個性、傳統(tǒng)觀念有一定關(guān)系，但更多地是受到教學(xué)、科研、家庭等綜合因素影響。

（2）學(xué)生與學(xué)生關(guān)系的疏遠，團體合作嚴重匱乏，使得思政課主體性教學(xué)略顯乏力。在“思政課主體性教學(xué)活動中學(xué)生參與、合作程度”的調(diào)查中（見表5），調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認為參與程度“很高”僅9.97%、“比較高”不足 30%，而認為“很低”和“沒有”則高達60.67%。這種較低的參與程度必然影響思政課主體性教學(xué)及其實效性，也勢必造成團體合作程度較低。在“思政課主體性教學(xué)活動學(xué)生合作程度”的調(diào)查中，調(diào)查顯示學(xué)生認為“很高”和“比較高”還不足25%,而認為“很低”和“沒有”居然高達75.49%。出現(xiàn)這種較低的參與度和合作度，固然與學(xué)生對主體性教學(xué)的基本認知有一定關(guān)聯(lián)，但也反映出思政課主體性教學(xué)面對學(xué)生團結(jié)合作方面所表現(xiàn)出的乏力與不足，這無疑也會成為影響和制約思政課主體性教學(xué)及其長效機制構(gòu)建的又一個不容忽視的因素。

表5 思政課主體性教學(xué)活動學(xué)生參與、合作程度調(diào)查

3.教學(xué)形式

據(jù)調(diào)查，目前學(xué)院思政課主體性教學(xué)絕大多數(shù)教師主要采取了學(xué)生主講式的教學(xué)形式，個別少數(shù)教師嘗試采取了如熱點討論式、案例分析式、情境模擬式等多種教學(xué)形式。通過師生訪談發(fā)現(xiàn)，采取一種教學(xué)形式幾乎接近一半，高達48.96%；采取兩種教學(xué)形式的為32.95%，而采取三種及以上教學(xué)形式還不足五分之一，僅為18.09%。總體而言，教學(xué)形式顯得較為單一。這種單一化的教學(xué)形式，勢必會影響到思政課主體性教學(xué)的實效性。在“學(xué)生關(guān)于影響思政課主體性教學(xué)實效性的最主要因素調(diào)查”中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“教學(xué)形式”作為影響思政課主體性教學(xué)實效性的最主要因素高達38.83%，在影響思政課主體性教學(xué)實效性的眾多因素中排在首位，比排在第二位“學(xué)生素質(zhì)”選項高出近15%（見表6）。這充分表明了教學(xué)形式對思政課主體性教學(xué)實效性及其長效機制構(gòu)建的影響或制約非常大。

表6 學(xué)生關(guān)于影響思政課主體性實效性的最主要因素調(diào)查

4.考評制度

調(diào)查表明，一方面，在考評形式上，略顯單一，師生權(quán)衡比重差距較大。在“關(guān)于思政課主體性教學(xué)的表現(xiàn)（成績）評定形式調(diào)查”中，教師認為“平時成績”高達81.82%，學(xué)生則認為“平時成績”只占39.37%（見表7），二者權(quán)衡比重相差一倍之多。雖然總體上師生都基本認可“平時成績”作為思政課主體性教學(xué)的表現(xiàn)（成績）的主要評定形式，但學(xué)生認為評定形式除了平時成績?yōu)橹饕酝?，還有“實踐教學(xué)活動”（占比30.89%）、“個人能力”（占比17.39%）、“學(xué)分”（占比11.49%）等，這些值得深入思考和探討研究。思政課主體性教學(xué)的表現(xiàn)（成績）的主要評定形式對思政課主體性教學(xué)實效性的影響，可以從“學(xué)生關(guān)于影響思政課主體性教學(xué)實效性的最主要因素”的調(diào)查得到體現(xiàn)（見表6）。另一方面，在考評依據(jù)上，缺乏全面、客觀、統(tǒng)一標準。在馬克思主義學(xué)院頒布的《進一步加強思想政治理論課主體性教學(xué)改革的實施方案》中，雖然提出“某一學(xué)生主體性教學(xué)得分（F）=教師給整個小組打的總分（E）*每個學(xué)生在其小組貢獻率（G）”這一標準，但教師怎樣給整個小組打分？如何考評每個學(xué)生在其小組的貢獻率？該實施方案缺乏具體細化標準，無切實可行的統(tǒng)一操作規(guī)范，顯然也就無法進行客觀、全面、準確評定。對于教師在思政課主體性教學(xué)的表現(xiàn)（成績）考評，目前馬克思主義學(xué)院主要采取部門年度評優(yōu)的形式。而年度評優(yōu)的依據(jù)，則是基于教師所提交的年度總結(jié)報告。僅憑單一的總結(jié)報告，顯然也無法對思政課教師在主體性教學(xué)的表現(xiàn)（成績）作出全面、客觀、準確的考評。這種對思政課主體性教學(xué)的表現(xiàn)（成績）無法做出科學(xué)考評，在一定程度上勢必就會影響師生參與度或積極性，進而也就會對思政課主體性教學(xué)實效性及其長效機制的構(gòu)建產(chǎn)生影響。

表7 師生關(guān)于思政課主體性教學(xué)表現(xiàn)（成績）的評定形式調(diào)查

（三）思政課主體性教學(xué)的期待與要求

1.活動小組構(gòu)成方式與人數(shù)

調(diào)查顯示，一方面，在“小組成員構(gòu)成方式”調(diào)查中，學(xué)生要求采取“自由組合”方式高達58.62%，與教師的期待目標基本相吻合，體現(xiàn)了90后大學(xué)生強調(diào)自由、個性化的特點與要求。另一方面，在活動小組構(gòu)成人數(shù)上，據(jù)筆者觀察和訪談，目前學(xué)校思政課班級規(guī)模都比較大，少則60-70人，多則高達110-120人以上，一般平均在80-90人左右。很顯然，這樣龐大班級規(guī)模，勢必造成該班級主體性教學(xué)活動小組成員人數(shù)較多。活動小組構(gòu)成人數(shù)“10人以上”高達79.84%，“4-6人”不足3%，而在“學(xué)生關(guān)于小組成員構(gòu)成人數(shù)要求調(diào)查”中，期待“4-6人”高達66.24%（見表8），二者差距較大?；顒有〗M構(gòu)成人數(shù)過多，勢必就會出現(xiàn)分工、合作、監(jiān)督等難度以及需克服“搭便車”問題，這些都會影響或制約思政課主體性教學(xué)實效性及長效機制的建立。

表8 學(xué)生關(guān)于主體性教學(xué)活動小組構(gòu)成人數(shù)要求調(diào)查

2.小組主題的確定方式

調(diào)查表明，在小組主題的確定方式上，多數(shù)學(xué)生比較缺乏明確的獨立自主性。在“學(xué)生關(guān)于如何確定主體性教學(xué)活動小組主題調(diào)查”中，認為采取“教師指定一個或推薦范圍”方式的高達42.25%，而認為采取“學(xué)生自薦”方式的僅為35.06%（見表9），這也反映出學(xué)生對教師指導(dǎo)的一種期待與要求。開展思政課主體性教學(xué)活動六年來，筆者授課班級48個、活動小組高達432個。粗略統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，活動小組表現(xiàn)或評價較高的基本上都是采取“學(xué)生自薦”方式。這種方式而形成的小組主題，大都是經(jīng)過小組成員共同討論后所形成的，在一定程度上擴大了學(xué)生參與度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

表9 學(xué)生關(guān)于主體性教學(xué)活動小組主題的確定方式調(diào)查

3.教學(xué)內(nèi)容、形式與時數(shù)

（1）教學(xué)內(nèi)容上，目前我校思政課采用的是全國統(tǒng)一的教材。通過訪談，大部分教師認為教材略顯空洞、條框化，教材體系與教學(xué)體系之間差距較大。如何實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，教師由于自身素質(zhì)、學(xué)科背景知識等不同，必然造成理解的差異和側(cè)重點的不一致。通過對學(xué)生的訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的要求則是豐富化，不能局限于教材內(nèi)容及理論，還應(yīng)包括時政熱點、歷史典故、人物背景等相關(guān)內(nèi)容及知識。學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的這些要求，其實就是對教師素質(zhì)及能力的一種要求和期待，這也從另一方面反映出思政課教師素質(zhì)在一定程度上對思政課主體性教學(xué)實效性及長效機制構(gòu)建所具有的影響作用。

（2）教學(xué)形式上，調(diào)查顯示，學(xué)生喜歡“熱點討論式”比例最高，為33.05%，其次是“案例分析式”為17.1%，而對目前思政課主體性教學(xué)中采用較多的“學(xué)生主講式”教學(xué)形式，僅有16.81%，很顯然無法滿足學(xué)生對教學(xué)形式多樣化的要求。作為教師，就需要提高自身素質(zhì)，豐富教學(xué)形式，就會進一步提升思政課主體性教學(xué)的吸引力和關(guān)注度。

表10 學(xué)生最喜歡的主體性教學(xué)形式調(diào)查

（3）教學(xué)時數(shù)上，在“關(guān)于主體性教學(xué)活動適合開展多少學(xué)時”調(diào)查中，師生認為“ 6學(xué)時”所占比例為最高，學(xué)生認為“ 6學(xué)時”為31.03%，教師認為“6學(xué)時”為36.36%。這反映了思政課主體性教學(xué)活動學(xué)時數(shù)的期待和要求。主體性教學(xué)活動，學(xué)時數(shù)不能過多，原則要求是“少而精”，不然就會造成學(xué)生的偏差認識甚至誤解。在學(xué)生關(guān)于“思政課主體性教學(xué)的目的調(diào)查”中，認為“減輕教師教學(xué)工作量”為30.6%，通過筆者與一些學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)造成這種認識的主要原因是個別老師開展主體性教學(xué)活動教學(xué)時數(shù)過多。

4.師生關(guān)系

在“師生關(guān)于主體性教學(xué)活動是否需要教師指導(dǎo)的調(diào)查”中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為“非常需要”為29.45%、“比較需要”為61.49%，二者高達90.94%，而老師認為“十分需要”、“比較需要”各為63.64%、36.36%，從中可以看出在師生關(guān)系問題上二者的期待和要求基本上一致。在“學(xué)生關(guān)于開展主體性教學(xué)的目的調(diào)查”中，將近50%也認為“主體性教學(xué)有助于改善師生、同學(xué)間關(guān)系”，這從另一角度也說明了學(xué)生對師生關(guān)系的認識和要求。

表11 師生關(guān)于主體性教學(xué)活動中是否需要教師指導(dǎo)的調(diào)查

四、對策與思考

通過對此次問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果分析，學(xué)校思政課開展主體性教學(xué)改革總體上是成功的，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，活躍了課堂氣氛，加強了師生之間的交流與合作。思政課主體性教學(xué)活動的整體效果也不錯，教學(xué)成效得到全校領(lǐng)導(dǎo)師生充分肯定，認可度和滿意度較高。這些為思政課主體性教學(xué)長效機制的構(gòu)建奠定了重要基礎(chǔ)。但是，在思政課主體性教學(xué)活動過程中，通過對主體性教學(xué)的制約因素以及期待與要求的調(diào)查分析，我們也不難發(fā)現(xiàn)，思政課主體性教學(xué)存在和出現(xiàn)了一些問題，這既會影響思政課主體性教學(xué)的實效性，也在一定程度上制約思政課主體性教學(xué)長效機制的建立。主體性教學(xué)，作為一項教育教學(xué)改革活動，涵蓋范圍廣，所涉及或影響的因素很多。基于此，構(gòu)建思政課主體性教學(xué)的長效機制，也必然會包含諸多內(nèi)容。由于篇幅所限，結(jié)合問卷調(diào)查中師生所提出的意見或建議，筆者主要從三大方面對構(gòu)建思政課主體性教學(xué)長效機制提出初步構(gòu)思與設(shè)想（詳細內(nèi)容，將另文闡述），以期為研究的深入提供些許借鑒與參考。

（一）深化認識，切實提高思政課地位和主體性教學(xué)重視程度

構(gòu)建思政課主體性教學(xué)長效機制，首先必須要著實提升思政課地位和重視程度、深化主體性教學(xué)認識，這是構(gòu)建思政課主體性教學(xué)長效機制的思想前提。

1.切實提高思政課地位?！凹訌姾透倪M大學(xué)生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)”［1］，“高等學(xué)校思想政治理論課承擔著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道。充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)……是黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證?！保?］從黨和政府頒布的眾多政策文件及其精神來看，既強調(diào)了大學(xué)生思想政治教育工作的高度戰(zhàn)略性，也凸顯了高校思想政治理論課的重要地位。但是，思政課地位和重視程度在實際中出現(xiàn)制定與執(zhí)行“兩張皮”現(xiàn)象，并未完全、真正地貫徹落實。在學(xué)生關(guān)于“思政課和專業(yè)課開展主體性教學(xué)的態(tài)度調(diào)查”中，認為思政課“十分必要”僅為16.09%，而認為專業(yè)課“十分必要”則高達39.94%。這種對思政課與專業(yè)課開展主體性教學(xué)的鮮明反差態(tài)度，從某種程度上就體現(xiàn)了思政課地位不高、重視程度不夠，也反映了文件政策與現(xiàn)實狀況之間的巨大落差。

2.著力提升主體性教學(xué)的重視程度。作為一種全新的教學(xué)模式，主體性教學(xué)不僅體現(xiàn)于教學(xué)理念的更新，也凸顯為教學(xué)方法的變革；既表現(xiàn)為教學(xué)形式的豐富，又顯現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容的充實；既是教與學(xué)良性互動的必然要求，也是素質(zhì)教育全面實施的客觀需要。為此，從學(xué)校和院系層面，必須制定科學(xué)、合理、可行的主體性教學(xué)規(guī)章制度，嚴格落實主體性教學(xué)配套措施，加大宣傳力度，樹立主體性教學(xué)理念，深化主體性教學(xué)重要性認識，積極營造主體性教學(xué)的良好氛圍，為主體性教學(xué)的順利開展奠定重要的思想認識基礎(chǔ)。

（二）進一步完善主體性教學(xué)，是構(gòu)建思政課主體性教學(xué)長效機制的內(nèi)在驅(qū)動與關(guān)鍵

主體性教學(xué)的完善與優(yōu)化，是構(gòu)建思政課主體性教學(xué)長效機制的內(nèi)核與重心。主體性教學(xué)，是實現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機統(tǒng)一的一種全新教學(xué)模式，也是有效推進教與學(xué)良性互動的一種教學(xué)活動。據(jù)此，作為一種教學(xué)活動的主體性教學(xué)，與其他教學(xué)活動的構(gòu)成要素并無太大差別。結(jié)合本次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，筆者突出強調(diào)完善思政課主體性教學(xué)以下三個方面的內(nèi)容：

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，鮮活教學(xué)理論。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的首要與中心，也是主體性教學(xué)的載體。沒有教學(xué)內(nèi)容的主體性教學(xué)，必然是無根之木、無米之炊。作為主體性教學(xué)的思政課教學(xué)內(nèi)容，必須實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，核心就是要使思政課教學(xué)內(nèi)容和課程理論與社會現(xiàn)實、與學(xué)生專業(yè)、學(xué)習(xí)、生活等實際緊密相連，使教學(xué)內(nèi)容精彩紛呈、教學(xué)理論生動鮮活，突出現(xiàn)實性、提高“抬頭率”、增加關(guān)注度，進而激發(fā)主體性教學(xué)的興趣、提升主體性教學(xué)的吸引力。

2.豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法。無論教學(xué)形式還是教學(xué)方法，必須緊貼學(xué)生實際、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、遵循教育教學(xué)規(guī)律。時下盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”、慕課、微課，實質(zhì)上是全媒體背景下教學(xué)形式與方法的變革與創(chuàng)新，毋庸置疑能為主體性教學(xué)的革新提供重要借鑒和參考。結(jié)合本次調(diào)查和反饋意見或建議，積極踐行時事熱點分析、案例研究、情境模擬、角色扮演、體驗、演講、討論或辯論等啟發(fā)式、探究式、體驗式的教學(xué)方法與形式，通過通俗易懂的語言、采用生動鮮活的案例、運用新穎活潑的形式，從而達到活躍教學(xué)氛圍、啟發(fā)學(xué)生思考、融洽師生關(guān)系、實現(xiàn)良性互動，這是完善主體性教學(xué)的關(guān)鍵。

3.完善考核評價制度?？己嗽u價，具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、強化與激勵等功能與作用。完善思政課主體性教學(xué)的考核評價，必須制訂客觀、科學(xué)的考核評價制度，形成統(tǒng)一、合理、有序的考核評價體系。該體系既包括評價對象、指標與內(nèi)容，也涵蓋評定方式、方法以及相關(guān)獎懲機制。結(jié)合此次調(diào)查、訪談及反饋建議或意見，例如對于思政課主體性教學(xué)的表現(xiàn)（成績），除了采取平時成績的評定形式外，勇于探索以實踐教學(xué)活動或?qū)W分等多種形式的評定方式；又如考核評價對象上，不僅涵蓋教師與學(xué)生，也應(yīng)包括相關(guān)職能部門或機構(gòu)；再如考核評價主體，既有管理部門，也更應(yīng)有教師和學(xué)生，形成多方綜合評定……。

4.突出實踐環(huán)節(jié)，強化實踐教學(xué)。實踐教學(xué)，作為一種“社會課堂”，是鞏固書本知識、深化理論認知的現(xiàn)實途徑；實踐教學(xué)，作為一種“流動課室”，也是理論聯(lián)系實際、知行合一的必然要求和體現(xiàn)。高校思想政治理論課，具有綜合性、現(xiàn)實性、理論性、價值性等諸多特點，更加凸顯了開展形式多樣的實踐教學(xué)活動的必要性和重要性。高校思政課的實踐教學(xué)，可以與專業(yè)課程見習(xí)、實習(xí)緊密結(jié)合，積極創(chuàng)新形式多樣的社會調(diào)查、志愿活動等，大力引導(dǎo)學(xué)生走出校門、走進社會、貼近現(xiàn)實、面向基層、感受生活，從而實現(xiàn)思政課教育教學(xué)的現(xiàn)實性與價值性的有機統(tǒng)一。

（三）建立健全配套體制，是構(gòu)建思政課主體性教學(xué)長效機制的保障

思政課主體性教學(xué)，是一種教育教學(xué)活動，更具有深刻的思想政治教育工作蘊涵。在此過程中，它涵蓋了諸多直接或間接影響思政課主體性教學(xué)的內(nèi)外因素。正視或解決這些因素中所涉及的制度或機制，將為構(gòu)建思政課主體性教學(xué)長效機制提供堅強保障。

1.優(yōu)化人才機制，夯實隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。“提高高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師?！保?］首先，提高馬克思主義理論素養(yǎng)，增強教育教學(xué)能力。思政課所具有的政治性特點，決定了思政課教師必須政治合格、立場堅定、方向正確，務(wù)必成為“專才”。為此，必須加強馬克思主義理論學(xué)習(xí)，不斷提升馬克思主義理論素養(yǎng)，提高思政課教師理論水平，確保馬克思主義理論的“自信力”；加強思想道德修養(yǎng)，不斷完善提高思政課教師人格魅力，以身作則、言傳身教；不斷自我補缺，完善知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面，掌握相關(guān)學(xué)科理論知識，致力成為“通才”；其次，建立健全培訓(xùn)體系架構(gòu)。通過社會考察、研修、學(xué)術(shù)交流、專家指導(dǎo)等多種途徑、充分運用網(wǎng)絡(luò)、手機、電視等全媒體形式，建立健全多層次、多渠道、全方位的培訓(xùn)架構(gòu)，積極鼓勵、落實保障，大力加強教師自身素質(zhì)、切實提高教師教育教學(xué)能力；最后，落實高校思政課的人員配備，發(fā)展壯大思政課專任老師和兼職教師隊伍。按照學(xué)生人數(shù)與班級規(guī)模、結(jié)合教學(xué)大綱及任務(wù)，科學(xué)、合理核定思政課專任教師編制。積極引進馬克思主義理論的專業(yè)優(yōu)秀人才，加快推進思政課專職教師建設(shè)；積極拓寬思政課兼職教師渠道，吸引和支持相關(guān)專業(yè)教師、聘用相關(guān)專業(yè)理論研究者、聘請實際工作部門的基層領(lǐng)導(dǎo)干部、發(fā)揮離退休的哲學(xué)社會科學(xué)著名專家學(xué)者，積極擴充思政課兼職教師的師資資源。

2.改進考核標準，完善考試制度。在考核標準上，目前我校思政課課程成績評定采用平時成績和考試成績各占50%的標準。這種考核標準，與專業(yè)課程成績的考核標準（平時成績占30%、試卷成績占70%）相比，雖有凸顯平時成績的重要性，但是，一方面該考核缺乏具體、統(tǒng)一、客觀的規(guī)范與依據(jù)，勢必就會造成平時成績的主觀化、形式化、盲目化，顯然也就無法對平時成績作出客觀、公正的認定，最終導(dǎo)致平時成績名存實亡；另一方面，思政課具有的現(xiàn)實性特點，決定了思政課的考核更應(yīng)注重平時成績，適當提高平時成績在課程成績的比重，突出過程考核；在考試制度上，目前我校思政課采取開卷考試。通過訪談發(fā)現(xiàn)，30%師生認為開卷考試是導(dǎo)致思政課地位不高、重視程度不夠的一個重要因素。綜合調(diào)查及反饋意見或建議，筆者覺得非常有必要對思政課考試開展多種形式或方式的探索與嘗試。例如：按照學(xué)生專業(yè)知識背景實行不同的考試形式，如人文社科等專業(yè)采取閉卷考試，理工農(nóng)林等專業(yè)采取開卷考試；按照思政課五門構(gòu)成課程的不同內(nèi)容及特點、結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識背景實行部分思政課課程開卷或閉卷；按照考試途徑與手段，實行“筆考”與“機考”；按照考試時間，實行隨堂分散考與期末集中考相結(jié)合等。

3.加大投入和政策扶持力度，完善保障機制。在專任教師編制上，按照教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準》中“本科院校思想政治理論課專職教師按師生比1:350—400配備”的標準，我校全日制本科在校生為2萬余人（截至2017年3月），思政課專任教師編制應(yīng)有50至57人。然而，我校馬克思主義學(xué)院目前卻只有30名專任教師。這種巨大空缺，無疑增加了思政課教師工作量，勢必加重教師負擔，進而必然就會影響到思政課主體性教學(xué)的效果及其長效機制的構(gòu)建；在經(jīng)費投入上，按照“每年生均不低于20元”［2］的政策標準及原則要求，科學(xué)預(yù)算，確保專項經(jīng)費足份足量，不占用、不挪用；加大政策扶持力度，積極擴大經(jīng)費投入，為思政課教學(xué)與科研、人才隊伍建設(shè)等提供必要經(jīng)費；在教師待遇上，要改善和提高思政課教師待遇。實行思政課教師工作量、課酬計算標準與其他專業(yè)課教師一致，切實保障思政課教師實際收入的穩(wěn)步提高，極大提升思政課教師專業(yè)滿意度和職位自豪感。

4.建立健全學(xué)校、思政課教學(xué)部門以及相關(guān)職能部門之間的多方聯(lián)動機制，努力形成思政課主體性教學(xué)長效發(fā)展極其機制建構(gòu)的合力。建構(gòu)合理分工、各司其職、相互配合的聯(lián)動格局。思政課主體性教學(xué)，既是作為思政課教學(xué)部門的一種教學(xué)活動，也是牽涉學(xué)校多個職能部門的一項思想政治教育工作。為此，需要學(xué)校職能部門與思政課教學(xué)機構(gòu)合理分工、各司其職，形成相互協(xié)調(diào)、相互配合的聯(lián)動格局，積極落實思政課在教學(xué)、科研、師資隊伍、社會實踐、經(jīng)費保障等各方面的政策與舉措，切實保障思政課主體性教學(xué)的順利實施，共同推進思政課主體性教學(xué)的長效發(fā)展。

［1］秦剛.提高思政課質(zhì)量和水平關(guān)鍵在教師［N］.中國教育報，2017-07-09.

［2］教育部.高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準（教社科[2015]3號文）［Z］.2015-09-16.

The Investigation and Countermeasure Research on the Subjectivity Teaching of Ideological and Political Theory Course in Universities：A Case Study of Shaoguan University

CHEN Wen-lin
（School of Marxism, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

Subjectivity teaching is a new teaching mode effectively promoting positive interaction between teaching and learning on the base of actively playing teachers’ leading role and fully mobilizing the subjectivity of students. Since the reform of Ideological and political theory course in June 2010，School of Marxism in Shaoguan University has accumulated valuable experience and

significant teaching results.In order to improve the effectiveness and promote the construction of the long effect mechanism of subjective teaching in ideological and political course, we suggest some ways and methods of further deepening the understanding of subjective teaching,improving the subjective teaching mode, establishing and improving the supporting system and so on.

ideological and political theory course; subjectivity teaching; a long-term mechanism

寧 原）

G423

A

1007-5348（2017）11-0052-08

2017-07-20

韶關(guān)學(xué)院第十六批校級教育教學(xué)改革研究立項項目“高校思想政治理論課主體性教學(xué)長效機制研究”(SYJY20151655)；2017韶關(guān)哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“系統(tǒng)論視野下的思政課教學(xué)實效性調(diào)查研究——以韶關(guān)學(xué)院為例”（Z2017015）

陳文林(1977-)，男，安徽宿松人，韶關(guān)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，博士研究生；研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。