曹招蓮

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師人文素養(yǎng)提升路徑研究

曹招蓮

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法及實地考察法等，從人文素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，分析人文素養(yǎng)培養(yǎng)對發(fā)展學(xué)校教育的作用，針對粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師人文素質(zhì)欠缺現(xiàn)狀，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺來提升鄉(xiāng)村體育教師人文素養(yǎng)的幾種路徑：利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高教師的信息技術(shù)整合能力來提升人文素養(yǎng)；打造“互聯(lián)網(wǎng) +”（線上）平臺提升教師在體育學(xué)科教學(xué)中的綜合信息素養(yǎng)；實現(xiàn)線上培訓(xùn)和移動學(xué)習(xí)的有機整合，營造利于體育教師人文素養(yǎng)提升的氛圍和實踐平臺等。這些路徑的實施能促進粵北地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)與人文教育的有效結(jié)合，進一步提高鄉(xiāng)村體育教育者的工作水平，對推動鄉(xiāng)村體育教育水平的發(fā)展具有重要意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；人文素養(yǎng)；體育教師；粵北地區(qū)

人文是一個動態(tài)的概念，該詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中賁卦的彖辭：“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下”［1］。人文素養(yǎng)一詞在我國的各類文獻資料記載中尚無明確的定義，“人文”的字面解析主要指文學(xué)、政治、經(jīng)濟、歷史、哲學(xué)、法學(xué)等各方面的人文知識；“素養(yǎng)”字面的解析主要指人的內(nèi)在精神品質(zhì)修養(yǎng)。國家的社會進步發(fā)展和人口素質(zhì)的提高主要靠教育來促進，學(xué)校體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，教育功能主要表現(xiàn)為通過體育活動對學(xué)生的思想、意志品質(zhì)及道德作風(fēng)的進行培養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的體魄［2］。在新的體育課改中加入人文思想教育，顯示學(xué)校體育教學(xué)加強學(xué)生人文素養(yǎng)教育的重要性，在此背景下，學(xué)校體育教師肩負(fù)人文教育的重任。體育教師的人文素質(zhì)提升對促進學(xué)校體育教育的發(fā)展有著重要作用。鄉(xiāng)村地區(qū)教育水平發(fā)展是國家教育關(guān)注扶持的重點，鄉(xiāng)村體育教育作為鄉(xiāng)村學(xué)校教育的重要組成部分，存在體育師資結(jié)構(gòu)不均衡、師資力量薄弱、人文素養(yǎng)缺失等問題。針對粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師人文素養(yǎng)欠缺現(xiàn)狀，從人文素養(yǎng)角度出發(fā)提出提升粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師的人文素養(yǎng)的路徑，以促進粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教育水平的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育水平差距。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師作為研究對象。

（二）研究方法

采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法及實地考察法等研究方法，其中問卷經(jīng)過信度效度檢驗后，抽取了粵北韶關(guān)地區(qū)的樟市小學(xué)、龍歸中學(xué)、沙溪小學(xué)、南雄水口中學(xué)，清遠(yuǎn)地區(qū)的連南民族鄉(xiāng)村小學(xué)、陽山黎埠中學(xué)、太平中學(xué)等20所中小學(xué)，通過實地調(diào)查和走訪的形式訪談了這些學(xué)校的部分體育管理工作者、學(xué)生和體育教師，對獲得的數(shù)據(jù)資料進行歸納整理和分析。

二、結(jié)果分析

（一）人文素養(yǎng)培養(yǎng)對發(fā)展學(xué)校教育的意義

學(xué)校教育是國家民族振興發(fā)展的奠基石，教育強則國家強，農(nóng)村中小學(xué)教育向來是國家教育重點關(guān)注扶持對象，是我國學(xué)校體育教育的重要組成部分，發(fā)展的好壞直接影響我國體育教育的發(fā)展水平。教育水平是國家進步發(fā)展的重要標(biāo)志，隨著社會的不斷發(fā)展進步，當(dāng)代的教育被賦予更高的要求和期望，當(dāng)今社會人才的競爭是國際化的競爭，人才的素質(zhì)不僅指專業(yè)知識還包括人文綜合素質(zhì)，加強人文素養(yǎng)教育是學(xué)校教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，為此世界各國的學(xué)校教育越來越重視人文教育，以提高人才的國際化競爭力。

我國的學(xué)校教育在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校教育存在重成績，輕人文素養(yǎng)的功利主義教育傾向，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)教育和人文教育長期分離，生人文素養(yǎng)偏弱等現(xiàn)象。體育教學(xué)作為學(xué)校教育基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)校教育不可缺少的部分，其學(xué)科位置位于學(xué)校素質(zhì)教育前沿，體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的身心健康及人格健全發(fā)展成長，體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要部分，體育教師除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識及基本技能外，在整個體育教學(xué)的過程中，自身具有的言行舉止和文化素養(yǎng)也會潛移默化傳遞給學(xué)生。俗話說“身教重于言教”，作為體育教師，其個人的人生觀、價值觀、世界觀、人文素養(yǎng)精神等對學(xué)生的影響最為直接，能否在體育教學(xué)中結(jié)合人文內(nèi)涵和美學(xué)，在傳授學(xué)生體育技能的同時陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)提高學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，這和教師自身是否具備良好的人文素養(yǎng)有關(guān)。體育教師人文素養(yǎng)水平關(guān)系到我國學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展和推進，對當(dāng)前我國學(xué)校教育的改革有著十分重要的作用。

（二）粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師師資隊伍現(xiàn)狀

1.粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師年齡、性別結(jié)構(gòu)

自從落實鄉(xiāng)村教師生活補助政策后，粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師的師資隊伍中75%為青年體育教師，體育教師年齡結(jié)構(gòu)整體偏年輕化趨勢。年輕教師精力充沛、工作積極、接受新事物較快，能夠勝任體育學(xué)科的教學(xué)特點和實際需要，這些青年教師是提高鄉(xiāng)村中小學(xué)校體育教育水平的主力軍，但是男女教師的性別結(jié)構(gòu)不合理，女教師所占比例僅20%左右，存在男教師多，女教師少的性別比例失衡現(xiàn)象，未來的人才培養(yǎng)引進可適當(dāng)提高女教師的比例。

2.粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師職稱結(jié)構(gòu)

鄉(xiāng)村體育教師隊伍中，本科學(xué)歷教師占30%左右，高級職稱占20%。大部分鄉(xiāng)村學(xué)校有“重文輕體”的傳統(tǒng)，相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)對體育教師不重視，造成體育教師晉級指標(biāo)少，鄉(xiāng)村體育教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)整體偏低。教師的職稱級別與教師的切身利益相關(guān)，職稱問題得不到解決，教師的自身價值得不到認(rèn)可，會挫傷他們的教學(xué)熱情，產(chǎn)生倦怠情緒，影響鄉(xiāng)村中小學(xué)體育的開展程度與水平［2］。職稱和學(xué)歷是反映教師隊伍素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是衡量教師群體素質(zhì)狀況的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)歷代表教師接受教育的程度，職稱代表教師的榮譽和價值認(rèn)可，在今后的發(fā)展中相關(guān)部門要重視鄉(xiāng)村體育教師學(xué)歷、專業(yè)技能及職稱提高晉升。

3.粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師繼續(xù)教育

隨著社會的不斷進步發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的不斷更新，教師在教學(xué)工作中的角色更多的是充當(dāng)課程的實施創(chuàng)造者，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況、現(xiàn)有的課程資源來創(chuàng)造性的開展教學(xué)，開發(fā)新的課程內(nèi)容，這就要求教師要樹立新的科學(xué)的知識觀，要不斷的加強繼續(xù)教育培訓(xùn)、結(jié)合教學(xué)的需求更新知識體系才能跟上時代的步伐。培訓(xùn)經(jīng)費短缺，教學(xué)任務(wù)繁重等因素，大部分鄉(xiāng)村體育教師外出進修、參與繼續(xù)教育情況不容樂觀，有80%的體育教師從未外出進修繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，大部分教師的知識技能體系陳舊，跟不上教學(xué)發(fā)展的需要。教育的核心問題是教師問題，而學(xué)校體育教育的核心問題是體育教師問題，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變，各級地方政府應(yīng)抓住這一機會，除了建立完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機制外，還要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育、在線教育的優(yōu)勢，組織教師在線教育繼續(xù)教育培訓(xùn)，在線觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，開展線上線下城鄉(xiāng)教師的教學(xué)經(jīng)驗交流活動來充實提高鄉(xiāng)村體育教師知識體系和綜合素養(yǎng)［3］。

（三）粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師人文知識掌握狀況

粵北地區(qū)的城鄉(xiāng)教育存在發(fā)展不均衡現(xiàn)象，鄉(xiāng)村體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在粵北一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，農(nóng)村體育教師的知識結(jié)構(gòu)單一，體育教育水平發(fā)展仍較為落后［4］。對鄉(xiāng)村體育教師設(shè)計了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法學(xué)、美學(xué)等5個人文學(xué)科領(lǐng)域的問卷，對他們進行人文知識調(diào)查（見表1），發(fā)現(xiàn)教師人文知識掌握最好的是文學(xué)和歷史知識，人均得分為13.5分和14.1分，人均得分最低的是美學(xué)和哲學(xué)人文知識，人均得分僅為為4.1分和2.6分，顯示大部分鄉(xiāng)村體育教師人文知識結(jié)構(gòu)單一、人文素養(yǎng)欠缺，體育教師的人文知識掌握水平達(dá)不到省內(nèi)體育師資隊伍人文知識修養(yǎng)水平的相關(guān)規(guī)定，學(xué)校的日常體育教學(xué)內(nèi)容較為單一，缺少人文含量。

表1 鄉(xiāng)村體育教師人文知識掌握情況

2.粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師人文精神素養(yǎng)狀況

人文精神是體育教師自身人文知識、人文素養(yǎng)的顯示器（見表2），在人文精神方面，體育教師的師德修養(yǎng)和社會生活方面的分值最高，這和國家這幾年提倡尊師重教活動不斷提升教師的社會職業(yè)地位有關(guān)，體育教師對自身的社會價值認(rèn)可程度較高。職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、自身學(xué)習(xí)、教學(xué)方法手段的人均得分偏低，這些維度則和學(xué)生的人文素質(zhì)教育息息相關(guān)，學(xué)校在呼喚教育人文精神回歸和大力開展人文教育的背景下，應(yīng)更注重體育教師的自身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等相關(guān)維度的提升［5］。人文精神作為體育教師人文素養(yǎng)的核心，是體育教師自身人文知識內(nèi)化的智慧精華，體育教師作為塑造學(xué)生人格與心靈的工程師，在教學(xué)的過程中，教師自身的言行舉止和文化素養(yǎng)、人文精神會潛移默化的傳遞給學(xué)生，體育教師文化素養(yǎng)、人文精神的缺失，會影響學(xué)生身心的健全發(fā)展。全面提升鄉(xiāng)村體育教師的人文素養(yǎng)精神水平對于當(dāng)前體育教育改革有著十分重要的作用，關(guān)系到學(xué)生身心的健康成長和鄉(xiāng)村體育教育改革的全面發(fā)展。

表2 鄉(xiāng)村體育教師人文精神情況

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師人文素養(yǎng)提升的有效路徑

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下是各行業(yè)互相疊加跨界融合的時代，傳統(tǒng)的思維觀念被顛覆，各行業(yè)的發(fā)展都在改變，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育模式很大程度被改變［6］。粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教育作為學(xué)?；A(chǔ)教育的重要組成部分，體育教師是學(xué)校體育教育的核心力量，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來了學(xué)習(xí)的新契機，利用互聯(lián)網(wǎng)資源帶來的資訊便捷性提升自身人文綜合素養(yǎng)，不但可以突破知識結(jié)構(gòu)單一的局限，還可以幫助學(xué)生提高開拓人文知識領(lǐng)域，使體育教育和人文教育有效結(jié)合，提高了鄉(xiāng)村體育教學(xué)的實用性。

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高鄉(xiāng)村體育教師的信息技術(shù)整合能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了信息通信技術(shù)的移動化、智能化，在教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，帶來了全新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)方式變革的重要特征是學(xué)習(xí)模式打破地域性的概念，有效實現(xiàn)資源的有機整合［7］。針對粵北地區(qū)體育師資力量城鄉(xiāng)分布不均衡的特點，有效利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富的知識和信息可以打破地域的界限，有效的整合互聯(lián)網(wǎng)的信息可以解決教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)困難的困境，解決知識信息閉塞的困境，為粵北地區(qū)的鄉(xiāng)村體育教師創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機會，為鄉(xiāng)村體育教師的自主學(xué)習(xí)提供選擇性和主體性來提升人文素養(yǎng)。

2.打造“互聯(lián)網(wǎng) +”( 線上) 平臺提升鄉(xiāng)村體育教師的人文素養(yǎng)

粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師的人文素養(yǎng)教育可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教育手段，豐富人文素養(yǎng)教育手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)和教育融合的關(guān)鍵是提高教師的綜合信息素養(yǎng)和能力，互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)手段可以提供良好的線上學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)資源平臺的開放性和共享性可以提供多元化的學(xué)習(xí)需求，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)打造“互聯(lián)網(wǎng) +”線上人文教育平臺，建立在線人文課程，搭建自主學(xué)習(xí)平臺，方便體育教師的個性化學(xué)習(xí)，拓寬知識體系，彌補鄉(xiāng)村體育教師人文知識體系的局限性?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺豐富的信息，便捷的學(xué)習(xí)方式，可以拓寬粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師的知識體系，提高體育教師的信息整合能力和人文素養(yǎng)。

3.實現(xiàn)線上培訓(xùn)和移動學(xué)習(xí)的有機整合，構(gòu)建鄉(xiāng)村體育教師人文素養(yǎng)培育體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)化媒體的普及為教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)研修培訓(xùn)提供全新的資源平臺，除了利用媒體平臺線上學(xué)習(xí)，移動化學(xué)習(xí)也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升教師綜合素養(yǎng)能力的重要途徑之一。利用線上培訓(xùn)和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式可以構(gòu)建粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師人文素養(yǎng)培育體系，提升教師的專業(yè)發(fā)展能力和知識整合能力。作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，線上培訓(xùn)和移動學(xué)習(xí)的有機整合不但可以彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不足，還能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源交互共享的優(yōu)勢，給學(xué)習(xí)者帶來不受時空局限的全新學(xué)習(xí)體驗，線上線下的雙軌并行，利于鄉(xiāng)村體育教師人文素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建，線上線下有效對接可為粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師的自我學(xué)習(xí)提升提供更多選擇和更具特色的專業(yè)發(fā)展機遇［6］。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師的師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)整體呈年輕化趨勢，師資隊伍的性別結(jié)構(gòu)不均衡、學(xué)歷、職稱整體偏低，教師外出進修培訓(xùn)參與繼續(xù)教育情況不容樂觀。

（2）粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師的師德修養(yǎng)和自身社會價值認(rèn)可程度較高，人文知識結(jié)構(gòu)單一、人文知識素養(yǎng)和人文精神相對欠缺，教師的自身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力、綜合素養(yǎng)等相關(guān)能力有待提升。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代解決了信息資源受地域局限分布不均衡的特點，為粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師的信息整合能力和人文綜合素養(yǎng)的提升提供創(chuàng)設(shè)了豐富的資源和學(xué)習(xí)路徑。

（二）建議

（1）學(xué)校可多途徑多舉措開展人文素養(yǎng)活動。除了有效利互聯(lián)網(wǎng)平臺，還可多開展人文素養(yǎng)活動：如建立朗誦演講協(xié)會、詩歌協(xié)會、讀書協(xié)會等以拓寬豐富體育教師的人文涵養(yǎng)。

（2）重視高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的人文素質(zhì)教育。高校應(yīng)注重落實人文素養(yǎng)的教育，把人文素質(zhì)教育通過多樣化的形式貫穿于各門學(xué)科教學(xué)中，使體育教育與人文教育有效結(jié)合，提升體育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（3）構(gòu)建粵北地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師人文素養(yǎng)培育系統(tǒng)。教師人文素養(yǎng)的提升，離不開學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的人文氛圍環(huán)境，學(xué)校首先要樹立以人為本的管理理念，為教職工創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外部環(huán)境和良好的人文氛圍來促進鄉(xiāng)村體育教師人文素質(zhì)的提高。

［1］阮元.十三經(jīng)注疏［M］.北京：中華書局，1980.

［2］馮迎娜.我國邊遠(yuǎn)地區(qū)國家級貧困縣農(nóng)村中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀的研究［D］.北京：北京體育大學(xué)，2009：5.

［3］郭雪峰.“互聯(lián)網(wǎng) +”視域下高校人文素養(yǎng)教育創(chuàng)新模式探析［J］.雞西大學(xué)學(xué)報，2016（10）：8-11.

［4］朱鵬屏.高校體育教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策思考［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報，2001（4）：51-53.

［5］劉慧.體育教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與提升建議［J］.當(dāng)代體育科技，2014（4）：187，189.

［6］任彥軍，李大威.互聯(lián)網(wǎng)+時代的體育教學(xué)新思考［J］.體育前沿 2015（9）：1-3.

［7］桑國園，董艷.論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進及其提升策略［J］.電化教育研究，2016（11）：108-111.

Study on the Upgrading Humanistic Quality of Rural Physical Education Teachers in Northern Guangdong in Internet+ Era

CAO Zhao-lian
（College of Physical Education, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong China）

The paper discusses the cultivation of humanistic quality of school education in Northern Guangdong by literature review, questionnaire, interview, and field survey. Aimed at the lack of humanistic quality of the rural physical education teachers, a few ways are put forward as solutions such as using resources platform, online training and mobile study in order to improve the work of the teachers and educators.

Internet+；cultivation of humanistic quality；physical education teachers；Northern Guangdong

歐 愷）

G641；G807.4

A

1007-5348（2017）11-0048-04

2017-09-02

韶關(guān)學(xué)院2016年校級科研項目“廣東省拓展旅游市場開發(fā)研究”（SY2016SK14）；韶關(guān)市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題2017年度項目“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革條件下韶關(guān)鄉(xiāng)村體育旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑研究”（Z2017013）

曹招蓮(1976-)，女，廣東韶關(guān)人，韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院講師，碩士；研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。