屈梅

摘 要：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，教師利用造字法、熟字替換或加減偏旁、編字謎、粘連識(shí)字、熟字拆分，給中間加部件、形近字對(duì)比等方法，讓學(xué)生在輕松愉快中更高效的識(shí)字。

關(guān)鍵詞：輕松而愉快 造字法 趣味識(shí)字 提高課堂效率

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生年齡小，缺乏識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，但識(shí)字量卻很大，據(jù)統(tǒng)計(jì)：低年級(jí)段共計(jì)認(rèn)字1588個(gè)、寫(xiě)字808個(gè)。面對(duì)如此艱巨的識(shí)字任務(wù)和一群天真懵懂的孩子，如果不采用巧妙地識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，很難完成課堂識(shí)字教學(xué)任務(wù)。那么，怎樣幫助學(xué)生輕松而愉快的識(shí)字呢？經(jīng)過(guò)幾年的課堂實(shí)踐與摸索，我總結(jié)出以下幾種識(shí)字方法，大大提高了課堂識(shí)字教學(xué)效率。

一、利用造字法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

我國(guó)漢字造字法中有“六書(shū)”之說(shuō)，即漢字可以分為：象形字、會(huì)意字、形聲字、轉(zhuǎn)注、假借等，（其中轉(zhuǎn)注、假借指的是文字的使用方式）。在低學(xué)段最常見(jiàn)的是一年級(jí)出現(xiàn)較多的“象形字”“會(huì)意字”，二年級(jí)出現(xiàn)較多的“形聲字”，其中“形聲字”占低學(xué)段總識(shí)字量的三分之二強(qiáng)。根據(jù)造字特點(diǎn)，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字，使枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得豐富多彩，從而大大提高課堂效率。

1、象形字。

在造字法中，象形字是用文字的線(xiàn)條或筆畫(huà)，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫(huà)出來(lái)。這類(lèi)字多出現(xiàn)在一年級(jí)教科書(shū)“寫(xiě)字表”中，從結(jié)構(gòu)上看基本都是獨(dú)體字。如：日、目、月、魚(yú)、飛、馬、鳥(niǎo)、田、爪、火、川等。在教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，教師可以根據(jù)字形特點(diǎn)，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾畫(huà)出字的基本樣子，使學(xué)生對(duì)字形有個(gè)整體的認(rèn)知，然后再根據(jù)筆順教學(xué)。這種趣味教學(xué)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中，快樂(lè)而準(zhǔn)確的識(shí)記字音字形，為以后的合體字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、會(huì)意字。

在造字法中，會(huì)意字由兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字組成，所組成的字形或字義，合并起來(lái)，表達(dá)此字的意思。這類(lèi)字的特點(diǎn)以合體字居多，如一年級(jí)教科書(shū)“寫(xiě)字表”中的：串、休、看、明、本、尖、淚；二年級(jí)教科書(shū)中的：甜、炎、采、孫、鮮、酒、解等。這類(lèi)字以象形字為基礎(chǔ)，想象一個(gè)意境或場(chǎng)景。如：兩個(gè)肉塊穿起來(lái)是“串”、手搭涼棚看得遠(yuǎn)是“看”、人靠樹(shù)木歇歇腳是“休”、眼中有水是“淚”、日月同輝是“明”、上小下大表示“尖”、舌頭感覺(jué)甘甜是“甜”、兩堆火上下烤是“炎”、用手摘果實(shí)是“采”、比兒子小一輩是“孫”、魚(yú)湯和羊肉湯，味道都鮮美是“鮮”…在教學(xué)這些字時(shí)，每個(gè)會(huì)意字都講述一個(gè)小故事，學(xué)生不但識(shí)記了字音字形，還了解了字義，因?yàn)樵诮虒W(xué)中加入了“想象”的元素，學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)記生字的興趣更高漲，教學(xué)效果更顯著。

二年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)字表中的：理、養(yǎng)、抱、摸、批、評(píng)、第、湖、姑、娘、論、謝、味、驚、景、剛、漂、汽、誤、啼、擔(dān)、靠、球、伯、咬、討、座、忘、挑、樓、扶、踩、袋、補(bǔ)、趣等。在教學(xué)形聲字時(shí)，抓住“聲旁表音形旁表意”的特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，能在很短的時(shí)間內(nèi)識(shí)記字音及字形。

二、利用熟字替換或加減偏旁引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

這種方法適宜學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)生字教學(xué)，因?yàn)檫@類(lèi)字都是合體字，要建立在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上。這種方法不但讓學(xué)生很快的學(xué)習(xí)新的生字，還復(fù)習(xí)了熟字，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)比較，了解了各個(gè)字的用法。

偏旁互換學(xué)識(shí)字。一年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字表中的：看和淚、地和她、請(qǐng) 清 情、團(tuán) 回 因 圓 園、問(wèn) 間 閃、轉(zhuǎn)和傳、位和拉、組和祖、作和昨等；二年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字表中的：誰(shuí) 睡 堆 推 難 準(zhǔn)、俏 稍 捎 哨 宵 霄、通 勇 桶 痛、期和棋、越和超、次 吹 炊、楊、揚(yáng) 場(chǎng) 湯、驚和涼、燒和澆、樓和摟、跳 挑 逃 桃、境和鏡、靜 睛 晴 精、趣 趕 、操 澡 燥、檢 臉 撿、寨 寒 賽等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)加減偏旁組新字，既復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的漢字，還學(xué)會(huì)了生字，掌握了識(shí)字的方法，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和效率，培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

三、編字謎識(shí)字

有些漢字可以根據(jù)字形特點(diǎn)，編成簡(jiǎn)短風(fēng)趣的謎語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。如：“告”：一口咬掉牛尾巴、“姜”：一個(gè)小羊沒(méi)尾巴，后面跟個(gè)小女娃、“羽”：習(xí)習(xí)風(fēng)送爽、“騰”：一個(gè)婦人回娘家，頭上戴了兩朵花，熬了一月整，騎著馬兒轉(zhuǎn)回家、“坐”：兩個(gè)小人坐土堆、“金”：一個(gè)人，他姓王，口袋裝了兩顆糖、“量”：一日跑一里、“李”：十八子、“秋”：一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲(chóng)、“替”：兩個(gè)夫人去日本、“照”：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口豬，滴了四滴血、“馳”：他字沒(méi)人，媽字沒(méi)女、“貧”：寶貝送人、“男”：田中有苦力、“夷”：一個(gè)人，背張弓。在生字教學(xué)中，教師要放飛想象的翅膀，大膽編造字謎，同時(shí)也要善于積累，把他人的成果“拿來(lái)”運(yùn)用，目的是營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字環(huán)境。同時(shí)讓這種方法感染吸引學(xué)生，大膽想象大膽創(chuàng)造。

四、粘連識(shí)字

這種方法適合漢字的部件相同位置不同或部件數(shù)目不同。如：先教會(huì)學(xué)生“力”字，以此為基礎(chǔ)字引出“辦、為”；以未為基礎(chǔ)字引出末；以八為基礎(chǔ)字引出入；以己為基礎(chǔ)字引出已；以用為基礎(chǔ)字引入甩；以“木”為基礎(chǔ)字引出“林、森”；以口為基礎(chǔ)字引出“品、呂”；以又為基礎(chǔ)字引出“雙”；以日為基礎(chǔ)字引出“昌、晶”；以月為基礎(chǔ)字引出“朋”；以人為基礎(chǔ)字引出“從、眾”；以習(xí)為基礎(chǔ)字引出“羽”等。在教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，往往是由最簡(jiǎn)單的獨(dú)體字引入，并且存在一定的規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單輕松，識(shí)字效果也比較明顯。

總之，引導(dǎo)學(xué)生快速識(shí)字的方法很多，“只要心中有佛，佛就一定在你身邊”。只要你心中熱愛(ài)祖國(guó)文字，看到漢字你就會(huì)張開(kāi)想象的翅膀，總結(jié)出各種各樣新奇的方法，用你心中的愛(ài)點(diǎn)燃學(xué)生心中的愛(ài)，讓他們從漢字里讀出美妙的故事，感悟祖國(guó)文字的獨(dú)特魅力！

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