王雄

摘要：讓學生擁有良好的探究能力是當今教學的一個目標，良好的探究能力能夠讓學生更好地認識問題、了解問題、解決問題，有助于形成學生的綜合能力。本文將主要講述在培養(yǎng)學生的探究能力過程中使用到的主要教學方法——釋疑教學法，并通過“向心力和向心加速度”的教學來具體闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理教學；學生培養(yǎng)；探究能力

前言：讓學生養(yǎng)成良好的自主探究、良好的自主學習能力成為當今時代培養(yǎng)學生的一個重點，探究能力的養(yǎng)成，將影響學生對世界認知的觀念，讓獲得知識的來源拓展到自我認知，而不是僅僅由書本或者家長傳授。要做到這一點需要讓學生們認識到物理所探究的內(nèi)容不是我們的課本，而是我們的現(xiàn)實世界。教師在講授過程中需要放更多的重心在引導(dǎo)學生探究，通過某些相關(guān)的事例或者有趣的事例，讓學生自主的提出他的猜想，引導(dǎo)讓學生得到與真實情境基本近似的回答，進而，得到與該節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的重點的或者難點的物理表述。讓研究問題的主人公成為學生，而不是教師，慢慢讓其探究能力一步步提升。

一、 釋疑教學法概述

其分為自讀自研、互動排疑、反問練習、總結(jié)幾個階段。釋疑法能否在學生中體現(xiàn)出其應(yīng)有的價值，是學生參與探討的熱情決定的，學生熱情的參與到問題的發(fā)現(xiàn)和探討中，將獲得充分充實的思考，讓學生的探究思維活躍，這也是釋疑法的前提條件。對于生活中的問題能自我提出質(zhì)疑，學生自主提出質(zhì)疑相較教師提出問題，這點而言，在一方面，學生有了關(guān)于了解知識的趣味性；另一方面，在教師提出問題過程中就像給學生畫了無形的“囚籠”，將學生思維的“巨人”囚禁在籠中，讓其難以發(fā)揮應(yīng)有的能力。在老師的“單人表演”下，往往會出現(xiàn)讓學生回答變得“教條化”，思維變得“僵硬化”，發(fā)現(xiàn)問題的能力變得“遲鈍化”的現(xiàn)象。

二、 淺論培養(yǎng)探究能力的優(yōu)點

（一） 讓學生會學

培養(yǎng)學生探究能力讓教師由教學生學會轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W生學習，讓學生的自主能動性得到充分的發(fā)揮，自此過程中體會到學習的趣味性，讓學生面對事件勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)對物理，進而激發(fā)對學習的趣味。讓學生在探索中慢慢獲得知識，進而培養(yǎng)其優(yōu)秀的世界觀。

（二） 增強學生間友誼

互動釋疑教學法讓學生在學習中，相互談?wù)撟约核l(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)了學生的相互合作的意識，相互合作的精神，讓學生體會到集體討論的能量，增加其對于團隊的歸屬，增強學生之間的友誼。

（三） 彌補思維缺陷

不論是老師學生其思維均具有一定的想不到的地方，在培養(yǎng)學生過程中，學生甚至老師都能夠或多或少的發(fā)現(xiàn)自己思維的存在的某些漏洞。進一步的明確了知識獲得的途徑，知識和現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)性，知識之間的關(guān)聯(lián)性，知識如何利用到現(xiàn)實世界的過程。是一個課堂全員互相學習，彌補自身思維缺陷的過程。

三、 釋疑法的運用方式與實例

（一） 釋疑法的運用

學習物理知識的起點是“發(fā)現(xiàn)問題”，也就是釋疑法中的“疑”字，作為學生學習的基礎(chǔ)，在教學中應(yīng)當令其為教學的出發(fā)點。因而教師要學會“因地制宜”的設(shè)置疑問，進而讓學生能合理、正確、充分的提出質(zhì)疑。其所設(shè)置的疑問應(yīng)當對于該課時教學的重點或者難點是相關(guān)的，其蘊含的內(nèi)容要豐富不能隨意設(shè)置，并且這些疑問應(yīng)當是能讓學生的價值觀正確的得到提升，設(shè)置問題的過程一定要新穎，能抓住學生眼球，可以是一首歌曲，可以是學生日常進行的活動，可以是新奇的實驗，可以是趣味的故事等。

在教學中也要明確本課時所要達到的教學目的，這關(guān)乎著本節(jié)課的是否成功。時刻謹記著該課時的教學目的能對教學有更好的導(dǎo)向，讓本節(jié)課的節(jié)奏清晰，探究的過程更加便捷，更加具有趣味性

難度設(shè)置適中，高中生具有一定的探究能力，但這種能力仍舊不夠強大，特別對于高一的新生而言，他們的探究能力還未得到充分的開發(fā)，因而難度要適中，過大的難度將對教學起到反作用。

（二） 實例介紹

以“向心力和向心加速度”的向心力部分來闡述釋疑法在教學過程中對于學生探究能力的提升來舉例說明。在該節(jié)課內(nèi)容的開始前于PPT或者其他多媒體設(shè)備上展示雜技“掉不下來的摩托”視頻，再按4～8人每小組發(fā)給裝有四分之一水的礦泉水瓶。播放視頻，讓學生觀察其中“難以理解”的現(xiàn)象。引導(dǎo)學生自發(fā)提出以下問題：

1. 怎么解釋摩托車已經(jīng)在圓形的頂部出現(xiàn)過卻沒有跌落地面？

2. 是否僅有摩托車有這樣“無法置信”的情況出現(xiàn)？

3. 在圓之上作運動以及（相同的物體）直線之上作運動的差異？

4. 摩托車的“無法置信”是由于摩托車駕駛員技術(shù)好么？

5. 摩托車在球內(nèi)運動卻無下落和其質(zhì)量有關(guān)么？

6. 摩托車在球內(nèi)運動卻無下落和其速度有關(guān)么？

7. 摩托車在球內(nèi)運動卻無下落與其運動軌跡有關(guān)么？

8. 摩托車在這個過程中究竟受到了哪些力的作用？

9. 怎樣證實我們猜想的這些點正確與否呢？

這從1到9的問題甚至更多問題的提出，都充分的表明了同學們對于探索的能力的展現(xiàn)，在這個過程之間教師應(yīng)當學會體會學生提出這些問題的思維過程，并對其可能把握失誤的地方加以引導(dǎo)，讓其思維方式變得更加科學，更加利于其認知真理，問題4的提出，是將直線行駛和曲線行駛進行了合理的比較，對于兩者均是運動分析其異同，利用類比分析抓住問題的關(guān)鍵讓同學更好的掌握知識，將知識串聯(lián)。問題4到7是學生對于同一問題不同方面看待的方法，其利用讓學生理解了看待事物的多面性，甚至可以推及在生活中站在他人角度看問題的世界觀。也讓我們更好地去體會向心力究竟與什么有關(guān)。問題9是學生了解通過實踐才能去檢驗自己的猜想，反映了學生對于真理的驗證和不懈追求，以及優(yōu)秀的價值觀。問題2則是對事物的發(fā)生情況的質(zhì)疑探究其是否存在偶然性。在此過程之后可任意讓小組進行以甩動礦泉水瓶，讓礦泉水瓶中的水做圓周運動，讓同學們觀測其現(xiàn)象，得出這樣的現(xiàn)象很普遍，并且我們在這個小游戲或者可以說試驗中就驗證了這一觀點。進而進行一步步引導(dǎo)同學分析，得出結(jié)論。

四、 小結(jié)

釋疑教學法的利用能極大地促進學生的探究思維，而一個好的探究思維必然使得學生能夠開闊他們的思維，形成不墨守成規(guī)的性格，養(yǎng)成良好的對未知的探究精神。

參考文獻：

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