李婷婷??

摘要：高中英語書面表達(dá)中存在詞性混用、母語化思維和結(jié)構(gòu)紊亂等問題，影響制約了學(xué)生表達(dá)思維的發(fā)展。圍繞上述問題，突出識記詞匯、加強(qiáng)跨文化輸入和列提綱等策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在主動查找問題的過程中不斷積累寫作素材，對提高寫作教學(xué)有效性有一定的推動促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；書面表達(dá)；弊端；詞匯；提綱

縱觀近幾年的高考書面表達(dá)，學(xué)生在表述中存在的詞性混用、母語化思維和結(jié)構(gòu)紊亂等問題不可小覷，特別是學(xué)生在長期日結(jié)月累中形成的“眼高手低”現(xiàn)象更是值得深思，需要我們教師認(rèn)真琢磨研究。依據(jù)學(xué)生在書面表達(dá)中存在的問題，一方面，多幫助他們分析原因，讓他們在認(rèn)識到問題的基礎(chǔ)上主動調(diào)整寫作策略；另一方面，多請他們實踐訓(xùn)練，幫助他們在不斷暴露問題的過程中形成更多的表達(dá)思維方法，滿足他們的多元化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

一、 熟悉詞性功能，避免混用

詞是組成書面表達(dá)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是學(xué)生容易忽視的地方。學(xué)生在語言表達(dá)中存在的詞類混用，詞性表達(dá)錯誤等低級性問題，不僅容易引起閱卷教師的反感，更容易丟失不必要的分?jǐn)?shù)。根據(jù)錯誤的類型多引導(dǎo)學(xué)生有針對性訓(xùn)練，能使得他們發(fā)現(xiàn)問題的過程中有針對性破解。

熟悉詞性，能有效防止混用，如，在一篇題目為“How to keep healthy body？”的書面表達(dá)中，學(xué)生對“health”運用產(chǎn)生了一定的運用錯誤。有的同學(xué)在舉例時寫出了Smoking is bad for our healthy.很顯然，healthy是形容詞，而health則是名詞，此句的語義應(yīng)該是吸煙有害健康，此處的“healthy”應(yīng)該改為“health”。再如，To keep our healthy， we should eat less snack.此處的“our”應(yīng)該改為“us”，等等。在指導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)詞匯時，不僅要注意選擇相應(yīng)的單詞，更應(yīng)該從相關(guān)的語意中挖掘相關(guān)的信息。鼓勵學(xué)生將這些易錯詞匯匯集成一個詞匯集，讓他們在主動反復(fù)識記運用的過程中找到更多的表達(dá)運用價值，以此來深化整體感知。

注重從熟悉詞性中幫助學(xué)生打開識記的思維大門，更能容易使得學(xué)生產(chǎn)生一定的理解記憶性。在指導(dǎo)運用中注意詞性功能靈活運用，避免用詞累贅、用詞不當(dāng)或搭配不當(dāng)，讓學(xué)生在二次回顧中找到更多的錯誤根源。多組織學(xué)生有針對性訓(xùn)練，讓他們在不斷修正自身問題的基礎(chǔ)上強(qiáng)化理解感知。

二、 掌握文化差異，杜絕漢化

母語思維是當(dāng)前高中英語書面表達(dá)的通病，特別是學(xué)生不能靈活運用英語思維進(jìn)行深入思考與主動表達(dá)，使得他們在忽視前后聯(lián)系的基礎(chǔ)上陷入了僵化境地。運用好文化差異，引導(dǎo)學(xué)生從英語表達(dá)的邏輯思維中歸納提煉相應(yīng)運用規(guī)則，深化認(rèn)知感悟。

學(xué)生掌握文化差異，利于其準(zhǔn)確運用相應(yīng)知識，如，在表示改革開放后，我們的國家正發(fā)生著巨大的變化。單從字面的翻譯上來看，有些同學(xué)按照語句表述內(nèi)容進(jìn)行逐字逐詞翻譯，表述為：Our country has taken place great changes.其實，根據(jù)英語表達(dá)應(yīng)該變?yōu)椤癎reat changes have taken place in our country.”這樣的錯誤，除了學(xué)生因為平時缺少足夠的訓(xùn)練外，更是因為受漢語思維的影響，使得表達(dá)出現(xiàn)了“中國式”英語現(xiàn)象。在探尋這樣的錯誤時，教師應(yīng)該從跨文化交際的角度來主動幫助學(xué)生歸納相應(yīng)的類型，可引導(dǎo)學(xué)生從交際、飲食、聚會等方面主動摘錄篩選相應(yīng)的文化運用，讓他們在主動歸納提煉的過程中獲得更多的豐富理解感知。

避免漢語式英語的出現(xiàn)，要求教師在平時指導(dǎo)學(xué)生英語表達(dá)時養(yǎng)成用英語思維的方式進(jìn)行寫作。注重運用比較的形式，讓學(xué)生在中西文化的對比過程中主動歸納總結(jié)，形成更為豐富的語言感知。多給學(xué)生英語表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會，多給學(xué)生相應(yīng)的英語視聽資料、英語廣播節(jié)目、英文報刊等，讓他們在享受視聽盛宴的基礎(chǔ)上積累感悟。

三、 優(yōu)化語篇結(jié)構(gòu)，注意點題

培養(yǎng)學(xué)生整體語篇表達(dá)主題運用能力，讓他們在前后一致和合乎邏輯的過程中豐富認(rèn)知思維情感。學(xué)生在語篇表達(dá)中存在的文不對題，要素欠缺，層次不清，首尾缺少一致性。這樣的語篇表達(dá)錯誤，一方面，體現(xiàn)在前后行文缺少一定的關(guān)聯(lián)性，使得整篇表達(dá)缺少自然的流暢感；另一方面，整篇表達(dá)思維紊亂，嚴(yán)重偏離主題，使得文章表達(dá)沒有一定的目標(biāo)性和方向感。

在表達(dá)前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，力求做到全面、準(zhǔn)確地把握題目所提供的內(nèi)容、時間、人物、環(huán)境、地點、體裁等信息。如，在記敘文描述時，應(yīng)該按照一定的邏輯順序進(jìn)行表達(dá)，圍繞“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”等要素組織好材料，幫助他們提煉歸納相應(yīng)的語句。在議論文表達(dá)時，可要求學(xué)生以“問題”為中心，按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路來安排文章結(jié)構(gòu)，使得文章富有條理性。在指導(dǎo)運用時，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用一定的邏輯詞匯，像表示因果的：because，so，since，as a result，therefore；表示時間的：at first，next，then，later，finally；表示列舉的：for example，such as，that is （to say）；表示對比的：on one hand...on the other hand，while；表示轉(zhuǎn)折的：however，but，yet；表示總結(jié)的：in a word，to sum up，to conclude，in brief等。結(jié)合這些詞匯的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生有針對性進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們進(jìn)行優(yōu)化整合，形成一定的整體理解。

在書面表達(dá)中，可針對文章題目進(jìn)行有針對性引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成一定整體認(rèn)知。建議學(xué)生在圍繞中心深入表達(dá)中多列提綱，幫助他們在仔細(xì)歸納整理的過程中豐富認(rèn)知，形成語篇表達(dá)內(nèi)容。

總而言之，圍繞學(xué)生在英語書面表達(dá)中的問題，多給他們更多自我嘗試和查漏補(bǔ)缺的機(jī)會，定能使得他們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中深化理解。突出策略指導(dǎo)多樣化和訓(xùn)練經(jīng)常化，幫助學(xué)生在深入歸納總結(jié)的過程中不斷活化認(rèn)知，更能使得書面表達(dá)教學(xué)富有針對性和指導(dǎo)意義，利于他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中提高書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性。endprint