楊靜宇

摘 要：在高職教育改革不斷深化的過(guò)程中，越發(fā)重視人文教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而學(xué)生管理工作作為高職院校教育辦學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展不相適應(yīng)，在新形勢(shì)下，在進(jìn)行高職院校學(xué)生管理時(shí)必須要不斷的強(qiáng)化以人為本的管理理念，在本文中筆者將就人文關(guān)懷視域下高職院校學(xué)生管理模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷視域；高職院校；學(xué)生管理模式

一、 前言

隨著近些年高職院校建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校生源數(shù)量也在不斷增加，但是很多高職院校在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)，還是在沿襲著舊的管理模式，在管理理念方面以多管為主，而管理方式則以制約和懲戒為主，這樣的學(xué)生管理模式由于忽視了人文關(guān)懷，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的，因此在此形勢(shì)下，加強(qiáng)人文關(guān)懷視域下高職院校學(xué)生管理模式探究十分重要。

二、 高職院校人文教育與學(xué)生管理現(xiàn)狀

人文教育是一種以學(xué)生為本的教育方式，有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，但是由于受到傳統(tǒng)的思維影響，在現(xiàn)下的很多的高職院校之中都存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)、重教育、輕德育的教育管理現(xiàn)象，這種工具化的管理方式使人文素質(zhì)教育難以得到有效的落實(shí)，對(duì)學(xué)生的健全人格發(fā)展也造成了一定的影響。對(duì)此，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“只用知識(shí)育人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！币虼烁呗氃盒１仨氁讶宋乃刭|(zhì)教育提升到應(yīng)有的重視高度。尤其是隨著近些年經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生生源的數(shù)量不斷增加，加之一些政策制度方面的轉(zhuǎn)變，如學(xué)生就業(yè)計(jì)劃分配轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，固定學(xué)制也向彈性學(xué)制轉(zhuǎn)變。在這種新形勢(shì)下，高職學(xué)生管理工作面臨著全新的挑戰(zhàn)，且學(xué)生心理問(wèn)題不斷增多，很多學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平低、是非分辨能力差，獨(dú)立生存能力與社會(huì)適應(yīng)能力都需要提升，高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀整體差強(qiáng)人意，因此加強(qiáng)人文關(guān)懷視域下的學(xué)生管理模式探索就顯得越發(fā)重要。

三、 人文關(guān)懷視域下高職院校學(xué)生管理模式

（一） 樹立以人為本的教育管理理念

人文關(guān)懷視域理念與教育管理理念的目標(biāo)是一致化的，唯一的不同就是人文關(guān)懷更加注重學(xué)生的內(nèi)在心理健康發(fā)展，而教育管理則更加注重于外在行為的規(guī)范化塑造，但是內(nèi)因決定外因，行動(dòng)與意識(shí)之間也具有一定的聯(lián)系，因此高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，能夠從人文關(guān)懷視域出發(fā)是存在一定必要的。而在這個(gè)過(guò)程中，為了能夠更好地突出人文視角，高職院校必須要轉(zhuǎn)變以往的觀念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，突出以人為本的教育管理理念。以人為本也可以理解為以學(xué)生為本，在進(jìn)行高職學(xué)生管理工作時(shí)，應(yīng)該突出育人，因此在向?qū)W生傳授現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與理論技能的同時(shí)，更要突出對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，要教會(huì)學(xué)生做人之道，幫助學(xué)生不斷的提升道德素質(zhì)水平，這樣才能促進(jìn)學(xué)生智力與人格雙重發(fā)展。為此在今后的高職教育管理中，必須要樹立以人為本的概念，先育人后育才，這樣才能幫助學(xué)生謀求更高的發(fā)展。

（二） 強(qiáng)化高職教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)

古人常說(shuō)“學(xué)高為師，身正為范”，也就是指教師不僅要具有高深的學(xué)問(wèn)，還要注意自身的言行，要成為學(xué)生的榜樣。因此高職院校若是想要更好地推動(dòng)人文關(guān)懷視域下學(xué)生管理模式發(fā)展，就必須不斷的強(qiáng)化教師的人文素養(yǎng)提升，這將成為高職院校人文教育管理構(gòu)建的壁壘與依托。為此筆者認(rèn)為，高職院校可以從以下兩個(gè)方面做起：首先是加強(qiáng)教師教育培訓(xùn)，在幫助教師強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)，還要強(qiáng)化教師的人文情懷和責(zé)任意識(shí)，從而在自身高尚品格的帶動(dòng)下，熏陶學(xué)生、感化學(xué)生，身體力行的幫助學(xué)生形成良好的人格品性。除此之外教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些心理學(xué)方面的知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生的教育管理工作之中，從而更好地打開學(xué)生的心理突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。其次是要積極的轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，幫助教師樹立教書育人、服務(wù)育人的管理思想，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理工作時(shí)，可以放下自身的身價(jià)，走入到學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生打成一片，從而形成教師學(xué)生互動(dòng)的新型管理模式，讓學(xué)生在親師信道的過(guò)程中健康學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理

引導(dǎo)學(xué)生自我管理無(wú)疑是一種人文關(guān)懷視域下學(xué)生管理模式的體現(xiàn)，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)也可以更好地體現(xiàn)出教育管理的公平性和民主性。為此教師可以采用民主投票的方式，選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生干部，讓這些學(xué)生干部發(fā)揮出自身的榜樣帶頭作用與橋梁紐帶作用，協(xié)助教師進(jìn)行學(xué)生管理工作的同時(shí)，還要為普通學(xué)生做好服務(wù)工作，這樣才能為院校學(xué)生管理工作提供保障，為自我發(fā)展提供鍛煉機(jī)會(huì)。除此之外，在學(xué)生自我管理過(guò)程中，還應(yīng)該抓好機(jī)制建設(shè)，教師要盡量的放手放權(quán)，為學(xué)生營(yíng)造更好的自我管理環(huán)境，同時(shí)不斷地將優(yōu)秀學(xué)生充實(shí)到黨組織干部之中，發(fā)揮出學(xué)生干部的積極作用，這樣才能真正的幫助教師減輕學(xué)生管理工作壓力，從而充分的體現(xiàn)人文關(guān)懷。

（四） 強(qiáng)化校園人文文化建設(shè)

人文關(guān)懷視域下的學(xué)生管理是一個(gè)潛移默化的形成過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中必須要有隱形環(huán)境為依托，因此強(qiáng)化校園人文文化建設(shè)是存在一定必要的。具體而言，高職院?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面做起：首先是完善校園文化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建更好的自然環(huán)境，加強(qiáng)校園基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，從而形成鮮明的辦學(xué)特色與特有的校園文化，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的校園環(huán)境之中展開學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生精神教育與性格品性的塑造。其次是院?？梢詾閷W(xué)生開展更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬人文教育空間，可以讓學(xué)生走入社會(huì)、走入企業(yè)，在生產(chǎn)實(shí)踐之中實(shí)現(xiàn)感性教育與理性教育之間的融合，這也是校園人文文化建設(shè)的重要體現(xiàn)形式，可以讓學(xué)生在人文關(guān)懷視域下健康學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

四、 總結(jié)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，高職院校建設(shè)規(guī)模不斷增大，學(xué)生生源的數(shù)量也不斷增加，因此傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要，為了能夠更好地強(qiáng)化高職院校學(xué)生管理，構(gòu)建人文關(guān)懷視域下的學(xué)生管理模式十分必要。

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