楊麗坤+高賀勝+胡洋

[摘 要] 目前600所本科學(xué)校面臨轉(zhuǎn)型職業(yè)教育，我校亦在其中。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是我校的一個重要專業(yè)，在轉(zhuǎn)型過程中發(fā)現(xiàn)存在人才培養(yǎng)模式不適合學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)、課程體系不完善、評價機制不合理、社會資源未能充分利用等問題，而現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)今高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢，在很大程度上可以解決我校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到的一系列問題。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；轉(zhuǎn)型發(fā)展；廣播電視編導(dǎo)

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 12-0026-02

一 當(dāng)前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到的問題

1 當(dāng)前人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生影視創(chuàng)作能力較低

我院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠熟練掌握廣播電視編導(dǎo)基本理論，具備影視創(chuàng)作能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，能夠在廣播影視、新媒體等領(lǐng)域從事編導(dǎo)、策劃、導(dǎo)播、采訪等工作的應(yīng)用型人才。在轉(zhuǎn)型過程中，發(fā)現(xiàn)存在理論和實踐脫節(jié)、教學(xué)場所和實際情境差別較大以及社會資源未能充分利用的困境，且當(dāng)前此專業(yè)人才培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)在影視行業(yè)對適用人才的需求，即影視作品的創(chuàng)作能力比較低，做不出好片子來，無法滿足社會需求。

2 課程體系和核心課程建設(shè)不完善

（1）專業(yè)核心課程少，方向性弱

當(dāng)前，我院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的專業(yè)核心課，屬于基礎(chǔ)性專業(yè)課，課程科目數(shù)量少，專業(yè)方向性弱，只有兩三門模塊化專業(yè)課，而其他都是綜合實踐性課程；這種課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生，專業(yè)方向方面基礎(chǔ)薄弱，沒有充分學(xué)習(xí)扎實模塊專業(yè)就進行綜合實踐創(chuàng)作，創(chuàng)作出來的作品質(zhì)量低下，沒有較高的藝術(shù)性。

（2）課程銜接不合理，存在空白區(qū)

當(dāng)前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程分為專業(yè)核心課程、模塊課程和實踐課程，這三類課程之間以及每類課程內(nèi)部，都存在開課時間先后和課程銜接不合理的情況，甚至課程中還存在空蕩區(qū)，應(yīng)該開設(shè)的課程沒有開設(shè)，不該開設(shè)的課程卻開設(shè)的很多。以上這些問題，嚴重地影響了每門課程的開設(shè)進程，也影響了任課教師對課程內(nèi)容的理解，帶來了教師教和學(xué)生學(xué)的一系列困惑，最終導(dǎo)致了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生影視創(chuàng)作能力的質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

（3）實踐課程太過緊密，實踐場所和實踐內(nèi)容的可執(zhí)行性差

實踐課程數(shù)量過于緊密，學(xué)生實踐任務(wù)重，一個學(xué)期很可能要拍攝兩三部影視短片，學(xué)生的確是心有余而力不足；實踐內(nèi)容設(shè)置與實踐場所及學(xué)生人數(shù)等方面設(shè)置不合理，并且實踐過程中，教師和學(xué)生之間的指導(dǎo)性和交互性不得力，使得實踐內(nèi)容的可執(zhí)行性差，最后得不到預(yù)期的實踐目的。

3 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才評介機制不成熟

目前，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)的評價方式仍采用保守型評價，以大學(xué)所學(xué)課程的成績及畢業(yè)設(shè)計為基本評價標準。但實踐證明，這些標準不公正，不完全適合影視類人才的判定。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具備較高的政治水平、廣播電視理論修養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。即除了基本的道德素養(yǎng)外，關(guān)鍵的評價標準就是影視作品的創(chuàng)作能力，影視作品是衡量影視類學(xué)生技能高低的根本標準。在實際教學(xué)實踐中，影視作品創(chuàng)作技能在學(xué)生評價標準中占的比例小，影響了學(xué)生的培養(yǎng)方向。

二 現(xiàn)代學(xué)徒制在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的一種職業(yè)教育制度，也是高等職業(yè)教育校企合作由頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)不斷拓展深化的一種新的形式，其強大的人才培養(yǎng)功效為世人矚目，成為很多國家經(jīng)濟發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為重心，以學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，是高校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新，校企合作由頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)不斷拓展深化的一種新的形式。

我院的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠熟練掌握廣播電視編導(dǎo)基本理論，具備影視創(chuàng)作能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，能夠在廣播影視、新媒體等領(lǐng)域從事編導(dǎo)、策劃、導(dǎo)播、采訪等工作的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生可以從事影視文化傳播和管理方面的工作，就業(yè)的單位有報刊、雜志、出版社、電臺、電視臺、影視制作等部門，這些就業(yè)單位和部門均是要求畢業(yè)生具有扎實的理論基礎(chǔ)和較高的影視創(chuàng)作實踐能力的。在人才培養(yǎng)中導(dǎo)入現(xiàn)代學(xué)徒制理論，讓學(xué)生通過學(xué)校和社會實踐單位聯(lián)合教育，這樣的人才可以更快地融入社會工作單位，是社會真正需要的人才。

三 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中問題解決的對策

我院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在轉(zhuǎn)型和發(fā)展中，實施了大幅度改革，采用了現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)向教學(xué)實踐的方式進行人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)向下，改變課程體系、完善核心課程、增設(shè)實習(xí)基地、完善評價機制，可以解決以往廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中的問題，加速我校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的職業(yè)轉(zhuǎn)型，很大程度上提高學(xué)生的影視創(chuàng)作能力。

1 在現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)向下，實施模塊化人才培養(yǎng)模式

我院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的主要專業(yè)核心課程有導(dǎo)演藝術(shù)、影視畫面編輯、非線性編輯、影視攝影、影視聲音藝術(shù)與制作、電視節(jié)目策劃、電視新聞采訪與寫作等。在實踐教學(xué)方面主要實行模塊制，分為電視編導(dǎo)模塊、文藝編導(dǎo)模塊、劇情片創(chuàng)作模塊等，模塊制是為了把影視創(chuàng)作劃分的更加詳細，不同模塊設(shè)置了不同的課程，學(xué)生分模塊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不同的影視創(chuàng)作方向和興趣。比如，文藝編導(dǎo)模塊：設(shè)置了電視節(jié)目策劃、專業(yè)綜合實訓(xùn)、專業(yè)模塊實訓(xùn)、文藝節(jié)目臺本創(chuàng)作、電視文藝綜合創(chuàng)作等課程；劇情片創(chuàng)作模塊：導(dǎo)演創(chuàng)作、影視劇作、劇情短片綜合創(chuàng)作等課程。endprint

在模塊化課程實施中，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為導(dǎo)向，理論與實踐結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)合作。我學(xué)院與河北、北京等臨邊城市的電視臺、影視傳媒公司合作，從人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)基地等方面對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)進行了探索。現(xiàn)代學(xué)徒制有利于完善廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，提高相關(guān)專業(yè)教師團隊的專業(yè)能力，為培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的影視人才奠定基礎(chǔ)，為社會需求提供更多的適合社會實踐的高校人才。

2 在現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)向下，進行課程設(shè)置改革，增加核心課程，填補課程空白區(qū)

在課程銜接上，增加課程設(shè)置，豐富專業(yè)課程科目，填充課程空白區(qū)。結(jié)合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的社會需求開發(fā)適合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的核心課程。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，確定專業(yè)核心課程，細化模塊化課程，劇情片模塊再分化為剪輯藝術(shù)、剪輯技術(shù)和剪輯特效三大模塊。其中剪輯藝術(shù)模塊包含剪輯理論性課程；剪輯技術(shù)模塊包含剪輯軟件操作類課程；剪輯特效模塊分為影視特效包裝等課程。

在實踐課程方面：校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體，轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革。嘗試加入“故事片剪輯”“專題片剪輯”“電視欄目剪輯”等類型課程，讓學(xué)生更加明確具體影片制作的知識和操作。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)向下進行的課程設(shè)置改革，需要組織專業(yè)教師和企業(yè)單位兼職教師共同進行課程改革；根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的思想，設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；進行校本教材的編寫、課程資源管理和資料庫建設(shè)工作。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)向下進行的課程設(shè)置改革，需要加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生實踐提供真實的實踐場所；建設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)工作室，加強師生實踐訓(xùn)練；建設(shè)校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園工程，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐；開拓校外專業(yè)實習(xí)基地，加強與影視公司、電視臺的合作。

3 在現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)向下，完善廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的評價標準

影視作品的創(chuàng)作技能是評價影視人才的根本標準，影視類人才技能的高低從根本上要看其創(chuàng)作作品的能力，因此影視作品的質(zhì)量便成為衡量影視人才的評價標準。在現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)向下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為重心，重在培養(yǎng)學(xué)生的影視技能，即影視作品的創(chuàng)作能力。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合的實踐基地，進行影視作品創(chuàng)作，既有教師的課堂理論指導(dǎo)，又有企業(yè)實踐基地師傅的實踐教育。在這種雙重教導(dǎo)和訓(xùn)練下，學(xué)生的影視創(chuàng)作水平大大提高了。

總之，在現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)向下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中遇到的一系列問題得到了解決和改善，激起了學(xué)生和教師的創(chuàng)作興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力。不少學(xué)生的影視作品獲得了比賽和項目的獎勵，取得了優(yōu)秀的成績。

參考文獻

[1]楊麗坤，徐文靜，陳躍.“一中心三融合”影視類技能型人才培養(yǎng)模式研究[J].新聞知識，2015（9）.

[2]楊麗坤.手機媒體在“一中心三融合”影視人才培養(yǎng)模式中的作用[J].現(xiàn)代交際，2017（11）.

[3]杜啟平，熊霞.高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策[J].高教探索，2015（3）.endprint