姚秀明

摘 要 中小學(xué)校園欺凌是一種故意制造傷害的特殊行為，對(duì)欺凌者和被欺凌者都會(huì)造成嚴(yán)重的傷害。如欺凌會(huì)造成消極的人格特征、惡性的人際關(guān)系，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走上違法犯罪的道路。校園欺凌雖然是由多方面的因素綜合在一起所引發(fā)的，但與社會(huì)各界的認(rèn)知偏差、心理健康教育的疏忽和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有著密不可分的聯(lián)系。因此規(guī)避校園欺凌則需要調(diào)整認(rèn)知偏差、健全心理健康教育、增強(qiáng)學(xué)生心理干預(yù)。

關(guān)鍵詞 校園欺凌 心理成因 規(guī)避策略

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.075

The Causes and Avoidance of Campus Bullying in Primary and

Secondary Schools from the Perspective of Psychology

YAO Xiuming

（College of Education Science， Jilin Normal University， Changchun， Jilin 130103）

Abstract Bullying in primary and secondary schools is a special act of intentional harm， which can cause serious harm to bullies and bullies. Such as bullying can lead to negative personality traits and vicious interpersonal relationships， which can lead to students on the road of crime and delinquency. Although campus bullying is caused by many factors， it is closely related to the cognitive bias， the neglect of mental health education and the personality characteristics of students. Therefore， to avoid bullying， it is necessary to adjust cognitive bias， improve mental health education and strengthen students' psychological intervention.

Keywords campus bullying； psychological causes； avoidance strategy

1 何為校園欺凌

最早關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象并就此展開研究的是挪威學(xué)者奧美斯，他將校園欺凌定義為：一名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下，欺凌并非偶然發(fā)生的事件，而是長(zhǎng)期性、多發(fā)性的事件。[1]英國(guó)政府對(duì)校園欺凌的官方界定是：持續(xù)的、有意的或者反復(fù)的制造傷害的行為。美國(guó)有關(guān)部門對(duì)校園欺凌定義為：任何破壞教育的使命、教學(xué)的氛圍以及危害校方預(yù)防人身、財(cái)產(chǎn)、毒品、槍械犯罪的努力，破壞學(xué)校治安秩序的行為。[2]我國(guó)的學(xué)者陳慈幸認(rèn)為，在校園內(nèi)，為達(dá)到特定不法行為的犯罪意圖，而針對(duì)學(xué)生、老師、學(xué)校以及學(xué)校外侵入者之間所發(fā)生的的暴行、破壞以及侵害生命、身體、財(cái)產(chǎn)的行為。[3]由此看來校園欺凌發(fā)生的場(chǎng)所在校園內(nèi)部或者校園附近，針對(duì)的是對(duì)學(xué)生的身體或心理造成某種嚴(yán)重程度的侵害。學(xué)生的身體上的傷害容易治愈，但心理上的影響是深遠(yuǎn)的，因此對(duì)學(xué)生的心理健康問題應(yīng)引起高度重視。

2 有何心理影響

2.1 中小學(xué)校園欺凌對(duì)被欺凌者的心理影響

被欺凌者是校園欺凌的直接受害者。首先校園欺凌發(fā)生后被欺凌者會(huì)產(chǎn)生自負(fù)的心理，其自尊受到了嚴(yán)重的影響。面對(duì)校園欺凌事件，被欺凌者會(huì)受到來自欺凌者的威脅、恐嚇，害怕老師和家長(zhǎng)知道后給自己帶來更大的麻煩，所以被欺凌者往往采取沉默的態(tài)度，導(dǎo)致這些學(xué)生膽小、怯懦，形成孤獨(dú)感和挫敗感。其次校園欺凌使被欺凌者人際交往發(fā)生障礙。被欺凌者的內(nèi)心極其自卑，認(rèn)為受到來自同伴的排擠完全由于自身原因，懷疑自己有著各種各樣的不足，對(duì)學(xué)習(xí)和生活帶來巨大的影響。最后校園欺凌會(huì)導(dǎo)致被欺凌者的人格發(fā)生扭曲。長(zhǎng)時(shí)間受到他人的欺凌，自身的負(fù)面情緒越積越深，變得極其焦慮、抑郁，生活會(huì)變得索然無趣。當(dāng)一個(gè)人承受不了內(nèi)心極大的痛苦的時(shí)候，他的選擇是放棄一切，解脫自己。

2.2中小學(xué)校園欺凌對(duì)欺凌者的心理影響

校園欺凌事件中被欺凌者自然是受害者，但是欺凌者也是受害者之一，他們做的是損人不利己的事情。在給被欺凌者帶來極大傷害的同時(shí)，自己心理上也會(huì)烙下深深的傷疤。校園欺凌者往往會(huì)滋生恃強(qiáng)凌弱，敏感多疑，蠻橫霸道的人格。欺凌者不能很好地定位自己的角色，他們想要證明自己要比同齡人優(yōu)越，但往往疏遠(yuǎn)了同學(xué)之間親密無間的情誼，無視老師苦口婆心的教導(dǎo)，冷落了家長(zhǎng)無微不至的關(guān)懷。他們固執(zhí)、狹隘、易怒，并形成了一種思維定勢(shì)，認(rèn)為暴力強(qiáng)制是解決問題的唯一方式。校園欺凌也容易使欺凌者集合在一起結(jié)成不良同伴團(tuán)伙，進(jìn)而增加其犯罪行為的可能性。奧維斯的研究表明，經(jīng)常欺凌他人的兒童成年后的犯罪率是正常人的4倍。[4]這與校園欺凌現(xiàn)象日益嚴(yán)重有著極大的關(guān)系。欺凌者在同伴群體中不是很受歡迎的，他們的行為并不會(huì)得到同伴的認(rèn)可，因此欺凌者被群體拒絕而處于孤立的地位，持續(xù)的心理打擊和挫折很容易使其偏離正常的社會(huì)軌道。當(dāng)然校園欺凌對(duì)于學(xué)校其他學(xué)生，以及校園環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生影響，使得校園中隱含著一種不安全感，影響日常的學(xué)習(xí)和生活。

3 何種心理成因

3.1 社會(huì)各界的認(rèn)知偏差

首先通常校園欺凌發(fā)生后沒有明顯的后果，難以引起老師和家長(zhǎng)的重視。孩子在受到同伴的欺負(fù)后沒有和家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通交流，家長(zhǎng)不能發(fā)現(xiàn)孩子身上細(xì)微的變化。校園欺凌事件的發(fā)生比較隱蔽，常常是在學(xué)生內(nèi)部私下發(fā)生的。學(xué)生認(rèn)為他們自己的事情，要他們自己解決。時(shí)間久了會(huì)助長(zhǎng)欺凌者的霸道、蠻橫的性格，助長(zhǎng)他們的暴力傾向。其次校園欺凌是普遍存在的，人們對(duì)此熟視無睹，對(duì)欺凌事件的危害認(rèn)識(shí)不足，置之不理。在欺凌行為發(fā)生之時(shí)，家長(zhǎng)以為這是孩子的童真童趣，并不當(dāng)真。老師把孩子間的欺凌事件當(dāng)成是普通的打鬧來處理，因此不能及時(shí)遏制。

3.2 心理健康教育的疏忽

對(duì)學(xué)生的成績(jī)過于重視，以學(xué)生成績(jī)的好壞論教育的成敗是一種錯(cuò)誤的做法，學(xué)生的成長(zhǎng)不僅體現(xiàn)在智力的發(fā)展上，更多的是學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展，學(xué)會(huì)如何做人。學(xué)校心理健康教育課程缺失，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，如果心理的輔導(dǎo)不及時(shí)，會(huì)養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣，等意識(shí)到這種惡習(xí)再去改正便為時(shí)已晚，俗話說“江山易改，稟性難移?！痹诩彝ブ?，家長(zhǎng)對(duì)于孩子心理健康教育的重視程度也不高。許多時(shí)候，孩子的不良品行正是來自父母的不端行為。這些會(huì)嚴(yán)重影響孩子的情緒，使他們焦慮、不安、冷漠，甚至也會(huì)對(duì)身邊的人采取暴力。良好的家庭環(huán)境會(huì)使孩子積極、陽(yáng)光、充滿自信，在人生的道路上勇往直前。

3.3 學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)

容易發(fā)生欺凌行為的人有明顯的人格特質(zhì)：易怒、沉默以及情緒的敏感性。欺凌者的自我評(píng)價(jià)往往過高，并且具有的精神質(zhì)的傾向。而被欺凌者通常有著較低的自尊，比較內(nèi)向而且情緒很不穩(wěn)定。[5]由此可見，欺凌事件的發(fā)生不僅與社會(huì)各界的認(rèn)知偏差，心理健康教育的疏忽有關(guān)，還與中小學(xué)生不良的個(gè)性特征有者密不可分的關(guān)系。從欺凌者的角度一些在家庭中失去愛的孩子或者被父母溺愛的孩子，攻擊性強(qiáng)，有偏激的想法容易發(fā)生欺凌行為，一些有極強(qiáng)自尊心、妒忌心的中小學(xué)生也會(huì)有欺凌的傾向。從被欺凌者的角度看，一些膽小、懦弱、內(nèi)向、性格孤僻的學(xué)生容易成為欺凌的對(duì)象。

4 如何有效規(guī)避

4.1 轉(zhuǎn)變社會(huì)各界的認(rèn)知偏差

首先應(yīng)提高對(duì)校園欺凌事件危害性的認(rèn)識(shí)。加大力度宣傳校園欺凌事件的社會(huì)危害性，營(yíng)造反對(duì)校園欺凌的輿論氛圍?！秶?guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》發(fā)布了對(duì)于中小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行專項(xiàng)治理，遏制和避免惡性欺凌事件的發(fā)生。教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生走到人生十字路口時(shí)，能夠幫助學(xué)生分析現(xiàn)狀，做出正確的選擇。當(dāng)然在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，家長(zhǎng)也是不可或缺的角色，家長(zhǎng)要提高對(duì)校園欺凌危害的認(rèn)識(shí)，及時(shí)與孩子溝通，做孩子的榜樣。如果欺凌事件真的發(fā)生了，要做到心平氣和、設(shè)身處地地了解原因，努力用最恰當(dāng)?shù)霓k法來挽回欺凌事件帶來的傷害。

其次要構(gòu)建完善的校園欺凌行為懲罰機(jī)制。我國(guó)的相關(guān)法律文件中對(duì)解決中小學(xué)校園欺凌問題還未做出具體規(guī)定，為了提高社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)校園欺凌行為危害的認(rèn)識(shí)，要通過立法為規(guī)避校園欺凌行為提供依據(jù)。學(xué)校可以根據(jù)本校，或者當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)自己規(guī)定，在確定立法的同時(shí)要健全校園欺凌的懲罰機(jī)制。雖然未滿十四周歲的未成年人是予以保護(hù)的，在處罰的規(guī)定上是存在空白的，但是在欺凌事件發(fā)生之后要對(duì)存在行為不端的中小學(xué)生進(jìn)行管教，主要是通過學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力。健全懲罰制度，通過懲罰來威懾欺凌事件的發(fā)生。

4.2 健全良好的心理健康教育

健全中小學(xué)生的心理健康教育要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行，一方面，家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子健康的、積極的、樂觀的人生態(tài)度，努力營(yíng)造健康、溫馨的家庭壞境，讓孩子的內(nèi)心充滿愛，對(duì)生活充滿陽(yáng)光。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，要認(rèn)真了解原因，從而調(diào)整心態(tài)，把之前落下功課補(bǔ)回來。生活中多找出時(shí)間陪孩子，當(dāng)我們能意識(shí)到陪伴的重要性時(shí)，就會(huì)抽出時(shí)間陪伴孩子，陪伴是最長(zhǎng)情的告白。家長(zhǎng)的生活態(tài)度、教育方式以及不可替代的愛對(duì)孩子健康心理的塑造是非常重要的。

另一方面，要組成教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的人文關(guān)懷。班主任相對(duì)其他的任課教師應(yīng)該是更了解學(xué)生，要做好溝通交流工作，為了學(xué)生能更好地發(fā)展，定期開展關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的交流會(huì)。學(xué)校根據(jù)需要聘請(qǐng)心理教師，開展心理課程，建立積極課堂。在課堂中教學(xué)生如何關(guān)注自己的情緒，了解自己的喜怒哀樂，察覺心理的變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不良情緒（焦慮、抑郁、憤怒以及沉默）時(shí)能采取有效策略。在心理課堂中學(xué)會(huì)包容他人的不足，真誠(chéng)地對(duì)待同學(xué)，建立良好人際關(guān)系，從而完善中小學(xué)生的人格。

4.3加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的心理干預(yù)

欺凌者和被欺凌者自身存在不良的性格，因此有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生心理上進(jìn)行干預(yù)也是有效規(guī)避校園欺凌的策略之一。首先增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，努力創(chuàng)造在公眾面前表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)膽量；開展一些團(tuán)隊(duì)合作的游戲，讓性格孤僻的學(xué)生能夠參與其中，體會(huì)合作的樂趣，與人交往的美好；努力調(diào)整歸因方式，讓他們感受到自己的刻苦努力、積極進(jìn)取是可以得到認(rèn)可的。對(duì)于弱小的同學(xué)，通過鼓勵(lì)，支持的強(qiáng)化方式，增強(qiáng)他們努力表現(xiàn)自己的動(dòng)機(jī)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。其次鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。在中小學(xué)校中設(shè)心理咨詢室，引導(dǎo)學(xué)生遇到心理問題可以向心理老師尋求幫助。這樣學(xué)生可以在自己的訴說中緩解不良情緒，并且通過老師的專業(yè)指導(dǎo)調(diào)整狀態(tài)，選擇好自己的人生道路。對(duì)于發(fā)生欺凌事件的學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)心理上的疏導(dǎo)，通過角色扮演和系統(tǒng)脫敏法來改善學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能回到正常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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