蔡春煙

[摘要]快樂體育理念的提出，豐富了我國體育教育領(lǐng)域的相關(guān)理論，也讓體育課堂教學(xué)氛圍有效活躍起來，豐富了體育課程的教育功能。體育課程具有對抗性、競爭性、危險性等特征，而小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠完善，學(xué)習(xí)中的抗挫能力較弱，當(dāng)遇到困難的時候往往容易產(chǎn)生畏懼或是退縮的意識。要對快樂體育理念進(jìn)行有效的貫徹和落實，就必須對傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。對此，結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)的實踐，就快樂體育理念下的體育教學(xué)方法創(chuàng)新問題進(jìn)行探討，旨在使小學(xué)生在一個相對輕松、愉悅的課堂氛圍下實現(xiàn)身心素質(zhì)的發(fā)展與提高。

[關(guān)鍵詞]快樂體育理念；小學(xué)體育；教學(xué)方法；教學(xué)創(chuàng)新

上世紀(jì)七十年代，日本教育界首先提出了快樂體育的教育理念，在當(dāng)時的體育教育背景下，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不喜歡體育課，但卻喜歡體育運動。所以，在1978年日本文省部頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，首次提出了“通過合理的運動經(jīng)驗使學(xué)生們熱愛運動”的體育教學(xué)目標(biāo)，自發(fā)體育、主動體育、快樂體育等教育理念開始逐漸流行起來，并逐漸形成了快樂體育教育理念。在我國目前的小學(xué)體育課堂上，學(xué)生不喜歡體育課的現(xiàn)象也普遍存在，但活潑、好動是孩子的天性。所以，小學(xué)體育教育工作者必須轉(zhuǎn)變體育教育觀念，在體育課堂上將“教”“學(xué)”“玩”有機地結(jié)合起來，豐富體育教育的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在體育課堂上可以收獲更多的快樂體驗，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、快樂體育理念下小學(xué)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新原則

1.兒童化原則

小學(xué)體育教育方法的創(chuàng)新，一定要基于小學(xué)生的兒童化特點，讓體育教學(xué)方法更容易被小學(xué)生所接受，借助教學(xué)方法傳授的體育技能和理論知識要更加形象、直觀，便于小學(xué)生從心理上進(jìn)行認(rèn)可和接受，而不是一味強調(diào)小學(xué)體育技能教學(xué)成效，采取一些超齡化、成人化的體育教學(xué)手段。同時，小學(xué)生的模仿能力比較強，但學(xué)習(xí)熱情容易受到個人學(xué)習(xí)興趣的影響，所以，體育教師只有堅持兒童化的教育方法再進(jìn)行創(chuàng)新，才能讓新的體育教學(xué)活動貼近兒童體育學(xué)習(xí)的心理訴求，將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和熱情有效激發(fā)出來。

2.趣味化原則

為了更好的激發(fā)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與熱情，小學(xué)體育教師可以基于小學(xué)生好奇心強的心理特點，創(chuàng)設(shè)更多趣味化的體育學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥、乏味、機械、重復(fù)的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練模式中解脫出來，避免學(xué)生在體育課堂上學(xué)習(xí)有抵觸心理，降低或消除學(xué)生的體育學(xué)習(xí)倦怠情緒。如一些游戲化并帶有競賽性質(zhì)的體育教學(xué)方法，不僅互動性強，而且充滿趣味性、競技性，學(xué)生對其參與熱情比較高漲，體育課堂的教學(xué)氛圍也會變得更活潑和生動。

3.互動化原則

小學(xué)體育具有多樣化的教育功能，其中很重要的一點就是能促進(jìn)小學(xué)生的人際交往，讓學(xué)生在集體互動中收獲成功與快樂，而這恰恰是很多小學(xué)體育教師所容易忽視的。因此，在對傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新時，小學(xué)體育教師要有意識的創(chuàng)設(shè)更多集體性的教學(xué)項目，讓小學(xué)生在體育課堂上加強互動與交流，這樣可以讓更多的學(xué)生參與到體育教學(xué)活動中來，并集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在體育課堂上可以相互幫助，促進(jìn)學(xué)生團隊精神，培養(yǎng)集體協(xié)作能力。

二、快樂體育理念下小學(xué)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

1.情感先行，加強情感教育引導(dǎo)

小學(xué)體育教師是體育教學(xué)的重要組織者和引導(dǎo)者。針對體育課上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動力不強、課堂注意力不集中等問題，體育教師一定要加強教學(xué)反思，善于對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生參與到小學(xué)體育教學(xué)活動中來。首先，教師對課堂上的小學(xué)生要有耐心，規(guī)范自身的教學(xué)行為，更多的展現(xiàn)自身優(yōu)秀、溫和、活潑、幽默的性格特征，與學(xué)生之間建立起平等、和諧的良好關(guān)系，這樣學(xué)生會因為喜歡體育教師而積極參與體育活動。其次，體育教師在情感交流中要有針對性的向?qū)W生講解體育學(xué)習(xí)的價值和樂趣，增進(jìn)小學(xué)生對體育課程的正確認(rèn)知，為快樂的參與體育活動奠定一個良好的基礎(chǔ)。再者，教師對于小學(xué)生要有充分的尊重和信任，每個小學(xué)生的運動能力和身體素質(zhì)都會存在一定的差異，體育教師不可能對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求或比較，要通過對學(xué)生的充分尊重和信任，來激發(fā)學(xué)生的運動潛能。例如，在小學(xué)足球教學(xué)中，女學(xué)生的參與熱情不是很高，原因在于女同學(xué)害怕足球運動中的對抗，畏懼摔倒，甚至不愿意弄臟衣服，這時體育教師只有先尊重女學(xué)生的特殊化學(xué)習(xí)心理，再導(dǎo)入中國女足獲取的成就等案例，對女學(xué)生的足球?qū)W習(xí)心理進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的價值和樂趣產(chǎn)生心理共鳴，這樣開展快樂足球教學(xué)就會顯得非常容易。

2.情境創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)習(xí)氛圍營造

小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為容易受到教學(xué)情境、教學(xué)氛圍的影響，小學(xué)體育教師要提高對體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重視程度。通過設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)典型的場景或氛圍，以其鮮明形象、啟發(fā)性內(nèi)容、可感知性知識來調(diào)動小學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)熱情。由此，創(chuàng)設(shè)更加形象、直觀、有趣的體育課堂教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，收獲體育學(xué)習(xí)的快樂情感。一方面，體育教師在傳授體育理論知識或運動技能時，可以創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)、邊思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會事半功倍。如在教學(xué)“前滾翻”這一體育動作時，就可以創(chuàng)設(shè)問題情境：圓形物體和方形物體哪一個更容易滾？當(dāng)學(xué)生正確回答后，再讓學(xué)生掌握和理解“團身抱緊”這一前滾翻運動技能動作時，就變得相對容易。另一方面，體育教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，這是因為在生活中，無論是學(xué)生的跑、跳、投、擲等動作，還是簡單的拿、搬、抬、搶等日常行為，都需要學(xué)生具備一定的運動素質(zhì)。如在下雪天后原本很難再開展體育教學(xué)，體育教師不妨在課堂上創(chuàng)設(shè)“打雪仗”的教學(xué)情境，學(xué)生的參與興趣和熱情將會非常高漲。

3.游戲?qū)?，收獲成功快樂體驗

活潑、好動、貪玩是小學(xué)生的主要學(xué)齡特征。所以，在以運動為主的體育課堂上，小學(xué)體育教師可以通過游戲?qū)氲慕虒W(xué)方式，充分釋放小學(xué)生的運動天性。一方面，小學(xué)體育教師可以在體育教學(xué)中導(dǎo)入一些傳統(tǒng)的民間體育游戲，如踢毽子、跳皮筋、老鷹捉小雞等，看似非常傳統(tǒng)和普遍的游戲形式，其體育教學(xué)氛圍將會實現(xiàn)顯著提升，把學(xué)生置身于一種寬松的課堂教學(xué)環(huán)境中，收獲更多的快樂體驗。另一方面，體育教師可以結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)編游戲教學(xué)項目，使原本枯燥乏味的體育技能訓(xùn)練在一個更加快樂、愉悅、活潑的氛圍下進(jìn)行，在體育課堂上往往能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。如在籃球投籃教學(xué)中，很多小學(xué)生由于核心力量和運動基礎(chǔ)上的不足，投籃準(zhǔn)確性比較差，這時體育教師可以將投籃教學(xué)進(jìn)行簡化，導(dǎo)入一個投準(zhǔn)比賽的游戲項目：在一定距離內(nèi)放上若干的飲料瓶，讓學(xué)生用球投擲，看誰投的準(zhǔn)（打到飲料瓶），對于投的準(zhǔn)的同學(xué)給予表揚，或者讓學(xué)生一字排開，單手持球過頭向前投出，看誰投得最遠(yuǎn)。如此一來，原本枯燥、困難的投籃技能訓(xùn)練被簡化，學(xué)生在游戲化的教學(xué)環(huán)境中，不僅實現(xiàn)了投擲訓(xùn)練，也收獲了更多的快樂體驗。

4.賞識鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

體育課程具有對抗性、競爭性、危險性等特征。而小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠完善，學(xué)習(xí)中的抗挫能力較弱，當(dāng)遇到困難的時候往往容易產(chǎn)生畏懼或是退縮的意識。這時體育教師必須充分發(fā)揮個人的教學(xué)引導(dǎo)功能，及時對小學(xué)生采取鼓勵、賞識等積極性的評價措施，讓小學(xué)生收獲體育學(xué)習(xí)的自信心以及戰(zhàn)勝困難的勇氣，減少體育學(xué)習(xí)的負(fù)面心態(tài)。首先，體育教師對學(xué)生在體育課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)和進(jìn)步情況進(jìn)行肯定與表揚，讓學(xué)生在體育課堂上收獲更多的成功與快樂。其次，教師要注意區(qū)分體育課堂上學(xué)生個體間的差異，制定差異化的評價策略。例如，體育教師可以打破統(tǒng)一化教學(xué)的傳統(tǒng)形式，在課堂上組織一個小型的“趣味運動會”，讓一些原本運動能力不突出的學(xué)生，在體育課上展現(xiàn)自己有優(yōu)勢的運動技巧，并對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵和表揚。這樣，學(xué)生可以保持對體育課的積極學(xué)習(xí)心態(tài)。

綜上所述，快樂體育理念下的小學(xué)體育教學(xué)，一定要面向全體學(xué)生，貼近小學(xué)生的運動興趣與學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生成為體育課堂上的主人，擁有更多的參與權(quán)、主動權(quán)，激發(fā)出小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與熱情。同時，小學(xué)體育教師在實現(xiàn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，要豐富快樂教學(xué)的方式與方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的快樂體育項目和活動內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）