蔣亞君

課程改革已步入深水區(qū)，高中英語教師要回歸教育本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在核心素養(yǎng)視野下，想學(xué)生所想，關(guān)注學(xué)生的興趣，愛好、特長等，切實彰顯立德樹人的教育理念，切實提升高中英語教學(xué)實效。

1. 課堂導(dǎo)入要以人為本

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！备咧杏⒄Z課堂教學(xué)一定要注意課堂導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)，營造一種“課伊始，境已生”的境界，讓學(xué)生在語言的王國里自由自主地學(xué)，主動和富有探究性地學(xué)。核心素養(yǎng)要求將學(xué)生的語言能力培養(yǎng)放在首位，而語言的表達與興趣的激發(fā)是不可分割的。語言是學(xué)會的，練會的，而不是教會的，但當下很多高中英語教師課堂上單刀直入，不顧學(xué)情，更不問學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀，這種灌輸式的教育無法真正激發(fā)學(xué)生的興趣，無法激發(fā)學(xué)生的元語言反思功能，因而也無法提起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動能。教師要找到學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生在興趣的感召下主動走進文本，走進課堂，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂。導(dǎo)入要多元化，若以問題為導(dǎo)入，則問題本身需小切口，讓學(xué)生有話可說，有話想說，同時要有產(chǎn)生問題鏈的可能。如個人的愛好的運動是什么？它給你帶來了什么？再問又有何價值，最后問怎樣去推廣這項運動；而任務(wù)式導(dǎo)入要關(guān)注學(xué)生的最的發(fā)展區(qū)，導(dǎo)入的任務(wù)一是要簡單，二是要激發(fā)學(xué)生的興趣。因為導(dǎo)入的目的是導(dǎo)入新課，所以太難往往讓學(xué)生的思維無法牽引到新課上，趣味性是導(dǎo)入的潤滑劑，只有趣味才能讓學(xué)生順著教師的節(jié)奏步入新課。

2. 課堂過渡需自然銜接

課堂不是把知識毫無感情地從一個頭腦里搬進另一個頭腦里，而是在有意義的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自然轉(zhuǎn)換，當下高中英語課堂急風(fēng)驟雨，學(xué)生往往來不及思考，來不及反思和反芻，往往被教師牽著鼻子走，很少實現(xiàn)有目的、有意識地轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的銜接較為突兀，這不利于整堂課教育目標的達成。其實，一節(jié)課只有一個大的教育目標，因此，其它教學(xué)活動、教育任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)和服務(wù)于這一目標，所以課堂需要構(gòu)建承上啟下的轉(zhuǎn)換語，例如連詞的使用就是一種很好的轉(zhuǎn)換方法。常用的連詞有：but， however， whats more， in addition， besides， in other words， as a result， therefore等等。再比如，小組討論也是銜接的方法之一，學(xué)生討論的最大優(yōu)點是生成，教師要抓住學(xué)生討論中的生成性資源，讓學(xué)生在生成自己的知識、見解和看法的過程中找到過渡的連接點，從而實現(xiàn)自然的環(huán)節(jié)過渡。核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而過渡正是學(xué)習(xí)能力形成的催化劑，只有銜接自然，學(xué)生才能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而構(gòu)建以課堂目標主向?qū)У倪B續(xù)性學(xué)習(xí)活動。

3. 課堂氣氛能激活思維

有人問美國年度教師，課堂里擁有什么最重要。雷夫說：“沒有什么在我的課堂里算是最重的，但有一樣的東西我的課堂里沒有，那就是恐懼?！笨梢?，要想激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性，就要創(chuàng)造課堂氣氛，讓學(xué)生可以放飛思維的翅膀，并在自己精神的小宇宙里盡情的遨游。

在上Module 4 Modern life 中Unit 1 Advertising的閱讀文本時，我就讓學(xué)生討論文本的價值是否絕對正確，學(xué)生在小組中各抒己見，其中一個學(xué)生講到，文本中只提到了廣告的弊，但沒有提升到廣告的利，但在現(xiàn)代社會，很多好的觀點、理念和產(chǎn)品，如果不做廣告，那么就猶如野花一樣“開在深山人未識”，從而無法使小眾的好產(chǎn)品、好理論大眾化，這確實是一種遺憾，我發(fā)現(xiàn)這種發(fā)言相當好，于是我就以此為支點，讓學(xué)生展開辯論，學(xué)生自我尋找理論，從遣詞造句到布局謀篇，寫了一段段很好的議論文，并在我的主持下完成了辯論賽，將課堂推向了生成和完美的境界。

核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，因此，教師必須創(chuàng)設(shè)各種課堂氣氛，讓學(xué)生的思維出處于“憤”和“悱”狀態(tài)，并在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥下，生成自己的見解，培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)。

4. 課堂評價能育人無痕

威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！苯處熞嘤眯纬尚栽u價，如 very good， excellent， you cant be better， wonderful等等，少用終結(jié)性評價，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保護好學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊感，尤其對于英語學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，更要動之以情、蹲下身來教學(xué)生，并寓教育于英語教學(xué)之中，讓學(xué)生“親其師后再信其道”，從而產(chǎn)生內(nèi)在的向心力，并與教師結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，為接下來的補缺補差甚至提供創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。例如本人經(jīng)常對班級英語較弱的學(xué)生說：“Dont be nervous， you can if you try your best to learn. Youll be better if you study harder than before.等等.很多學(xué)生后來居上，一躍成為班級英語學(xué)習(xí)的標兵。

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

[2] 高晶晶. 引發(fā)興趣，導(dǎo)入情感——論高中英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]. 海外英語， 2010（03）.

（作者單位：江蘇省宜興中學(xué)）endprint