張敏

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定初中畢業(yè)生應(yīng)具備的基本英語閱讀技能包括：推斷、理解生詞含義、理解句子間的邏輯關(guān)系、找出文章中的主題、理解故事的情節(jié)并預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局、運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息等。由此來看，初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅停留在信息的簡單獲取上，而是應(yīng)該關(guān)注文本本身，根據(jù)不同文本采取不同的教學(xué)策略，提高學(xué)生對文本的深層理解，促進(jìn)學(xué)生對文本的深度閱讀。

1. 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過對常規(guī)課堂的觀察和對部分師生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)目前的閱讀教學(xué)存在以下問題：教師的教學(xué)以預(yù)設(shè)問題為主，輕課堂中生成的學(xué)生閱讀需求，學(xué)生對文本的理解缺乏主動性；部分學(xué)生上課前，過度預(yù)習(xí)，使閱讀課教學(xué)的理解流于形式，存在著隱形的時(shí)間浪費(fèi)；教師的設(shè)問停留于文本的表面信息，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也收效甚微。所有這些問題都指向了促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文本的必要性和重要性。

2. 促進(jìn)深度閱讀的閱讀教學(xué)策略

2.1讀前預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是讀者和作者思想交流互動的一個(gè)過程。接受美學(xué)認(rèn)為，作者通過作品與讀者建立起對話關(guān)系。當(dāng)一部作品出現(xiàn)時(shí)，讀者就對作品的內(nèi)容產(chǎn)生了期待，閱讀期待因讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同而異。在閱讀前，對閱讀文本進(jìn)行讀前預(yù)測，能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動。

初中英語閱讀課的讀前預(yù)測可以通過三種方式來完成：一是讀標(biāo)題預(yù)測，文章的標(biāo)題往往反映出文章的主旨，閱讀標(biāo)題能有助于學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容和體裁；二是讀配圖預(yù)測，文章的配圖能反映文章的主題或某一信息點(diǎn)，學(xué)生可以通過窺一角來猜測文章的內(nèi)容；三是讀文本前的導(dǎo)語預(yù)測，文本前的導(dǎo)語會介紹文本的體裁和題材等信息，也能成為學(xué)生猜測文本的倚靠。

在教學(xué)譯林版《英語》八年級上冊Unit 4 My cousin and DIY時(shí)，筆者拋出文章標(biāo)題的同時(shí)給出了另一個(gè)類似的標(biāo)題My cousins DIY，讓學(xué)生比較這兩個(gè)標(biāo)題的異同。接著我請學(xué)生猜測My cousin and DIY 文章可能設(shè)計(jì)到的內(nèi)容：What do you think the text might be about？ 學(xué)生就此給出了不同的答案，Its about how my cousin did DIY. Its about my cousins attitude to DIY. Its about my cousins success in DIY. Its about how my cousin failed in DIY.

預(yù)測是建立在個(gè)人知識、經(jīng)驗(yàn)和推理基礎(chǔ)上的一種復(fù)雜的心理活動。通過讀前預(yù)測，學(xué)生閱讀前就對閱讀的文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，閱讀時(shí)的專注力也會大大提升，閱讀的效果也就相應(yīng)提高了。

2.2適當(dāng)追問，加深學(xué)生對文本的理解。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在閱讀教學(xué)中，通過教師的追問，對學(xué)生的思維行為進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)撥，能促使學(xué)生對文本深層次思考，深入地理解文本。

在教學(xué)譯林版《英語》八年級上冊Unit 3 Around the world in a day時(shí)，根據(jù)預(yù)設(shè)，筆者首先問學(xué)生： How did Linda feel when they arrived at the park？ 學(xué)生很快給出答案：She was very excited and wanted to visit the park very much. 筆者緊跟著追問： How can you find out the answer？ 學(xué)生依然不費(fèi)勁地給出答案： We can find the sentence “All of us couldnt wait to get off the bus.”筆者進(jìn)一步追問：They couldnt wait to get off the bus. Why？ 學(xué)生略微遲疑地給出答案：Because the whole world was there in front of us. There were models of more than a hundred places of interest from all over the world.筆者隨即追問：Why do they build such a park？ Why do people want to visit such a place？ 學(xué)生思考后，給出了不同的答案：Because it helps people learn about the world easily. Because children are not old enough to travel abroad alone， so they can learn about the world out of China in the park. Because people can learn about culture of different countries without going abroad.學(xué)生此時(shí)對文章的理解不再拘泥于文字表面的信息，而是深入的理解了這次游玩活動的意義，增加了他們思考問題的深度。

2.3制作思維導(dǎo)圖，厘清文章結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是一種圖形表征工具，也可以被認(rèn)為是一種表征知識以及思維形象化的工具。它可以幫助人們思考復(fù)雜的問題以及用于人們歸納、處理信息，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，還能有助于理清思維脈絡(luò)、加深理解以及強(qiáng)化記憶。

在教學(xué)8年級上冊Unit5的閱讀課文時(shí)，筆者就和學(xué)生一起制作了思維導(dǎo)圖。

完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對文章的篇章構(gòu)架都非常清晰了，這時(shí)我再次提問： Does the writer really want to tell us the story of Xi Wang？ Can we really learn something special about Xi Wang？ 學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上深入思考得出答案：The story of Xi Wang is an example. The writer wants to make everyone like Pandas. The writer wants to talk about the problems pandas face and ways to solve the problem. 此時(shí)，筆者緊接著告訴學(xué)生，這種寫作方式就是report這種文體慣用的寫作方式，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)安排有了更深入的理解，對文本的理解也隨之加深了。

只有深入解讀文本，學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟隱藏在字里行間的深層含義，并努力嘗試運(yùn)用語言知識與技能來表達(dá)閱讀的感悟，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與意義探究的結(jié)合。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深度理解。

（作者單位：江蘇省南京市第九初級中學(xué)）endprint