摘 要：護理專業(yè)英語教學(xué)對高職護理專業(yè)整體水平的提升具有重要意義，但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)在護理專業(yè)英語教學(xué)中效果不理想?；诖?，本文就創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)情境在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果進行探究，針對醫(yī)學(xué)情境教學(xué)在高職護理專業(yè)英語中的實際運用，探討其具體的應(yīng)用效果，從而幫助高職護理專業(yè)教師創(chuàng)新教學(xué)意識、提高教學(xué)水平，促進高職護理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)英語的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)情境；高職護理；英語教學(xué)

一、引言

護理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的重要組成內(nèi)容之一。隨著老齡化社會的日益加劇和醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，護理學(xué)人才在醫(yī)療行業(yè)中逐漸呈現(xiàn)出緊缺狀態(tài)，急需院校培養(yǎng)出大量創(chuàng)新型專業(yè)人才。如今社會對護理人員要求的不斷提高，英語成為高職護理學(xué)專業(yè)的重要課程。就目前高職院校護理專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)院校都采用醫(yī)學(xué)情境模擬法進行英語教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

二、醫(yī)學(xué)情境教學(xué)在高職護理專業(yè)英語中的實際應(yīng)用

（一）研究對象

本文選取江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2015級護理專業(yè)的兩個班級作為研究的對象。兩個班級一共有102名學(xué)生，其中男生有30人，女生有72人。江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院在本學(xué)期開始就將2015級護理專業(yè)的學(xué)生按照人數(shù)情況分成5～6人一組，并由學(xué)生自主選出小組組長分配相關(guān)教學(xué)任務(wù)，在護理學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)情境模式開展教學(xué)。

（二）教學(xué)安排

江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護理學(xué)專業(yè)的英語教材一共12個單元，在學(xué)期內(nèi)分40個學(xué)時進行教學(xué)。教材將護理學(xué)的理論與實踐相結(jié)合，分不同的課時進行理論課和實踐課。理論課主要采用傳統(tǒng)英語的教學(xué)模式，對英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)教學(xué)。實踐課采用醫(yī)學(xué)情境模擬教學(xué)的方法，教師通過圖片、視頻創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組為單位進行實際情景模擬訓(xùn)練，以此來來檢測理論課的學(xué)習(xí)情況。

（三）教學(xué)實施

在具體的教學(xué)實施中，教師先在理論課上對護理學(xué)專業(yè)的英語基礎(chǔ)詞匯、語法和教材內(nèi)容進行詳細(xì)講解，通過相關(guān)的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，然后在實踐課上對理論課所學(xué)的知識進行實際應(yīng)用。教師在理論課上預(yù)設(shè)醫(yī)學(xué)情境的主題，比如護理時護士與病患家屬的有效溝通。通過確定主題，學(xué)生以分好的小組為單位對主題展開討論，并設(shè)計相關(guān)的劇本進行表演聯(lián)系，在課上進行實際的表演。不同小組可以對表演的成員提出意見或者建議，幫助彼此改善情境表演時的缺陷之處，促進整體的進步和發(fā)展。在這種醫(yī)學(xué)情境教學(xué)中，學(xué)生可以對理論知識進行有效應(yīng)用，并且對護理中所需的英語口語進行有效練習(xí)。

（四）教學(xué)效果

在學(xué)期結(jié)束時，筆者以問卷調(diào)查的形式對醫(yī)學(xué)情境教學(xué)法的教學(xué)成果進行研究。問卷調(diào)查中的問題主要關(guān)于學(xué)生對醫(yī)學(xué)情境教學(xué)法的喜愛程度、在醫(yī)學(xué)情境教學(xué)模式下的收獲和相關(guān)的建議和意見。共準(zhǔn)備102分問卷，收回102份。分析調(diào)查結(jié)果可得，71.5%的學(xué)生表示喜歡醫(yī)學(xué)情境教學(xué)這種學(xué)習(xí)模式，而0.3%的學(xué)生表示不喜歡，主要原因在于這些學(xué)生英語口語能力較差，跟不上情景表演的進度。大多數(shù)學(xué)生都表示這種教學(xué)方法對英語學(xué)習(xí)成績的提高有顯著效果，而且使理論知識與實踐充分結(jié)合，讓大部分學(xué)生克服了英語口語的交流障礙。因此醫(yī)學(xué)情境教學(xué)法在白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的應(yīng)用是成功的。

三、醫(yī)學(xué)情境教學(xué)在高職護理專業(yè)英語應(yīng)用中的討論

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于護理學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語詞匯量較大，而且詞匯記憶起來比較困難，因此大多數(shù)高職學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)都表示有較大難度，而且高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，因此學(xué)習(xí)英語比較吃力。應(yīng)用醫(yī)學(xué)情景教學(xué)將各種實際醫(yī)學(xué)情境在課堂上進行展現(xiàn)，情景形式多樣，并且由學(xué)生自行討論決定劇本，使學(xué)生將理論課上學(xué)習(xí)到的詞匯和語法進行充分地鞏固，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中感受到英語應(yīng)用的魅力。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以模擬多種角色，通過英語口語對話，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于增強學(xué)生團隊合作

在醫(yī)學(xué)情境模式教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)角色，整個教學(xué)過程的主體變成學(xué)生，讓學(xué)生有充分的發(fā)揮空間，展示各自的才華和能力。學(xué)生以小組為形式的學(xué)習(xí)對學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力也有較高要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論主題、編寫劇本、表演排練的過程中都需要相互默契配合，每個學(xué)生都在小組中發(fā)揮出不可替代的作用，在團隊協(xié)作中互相促進，共同成長和進步。在此過程中，學(xué)生不僅增強了團隊合作的能力，為以后護理學(xué)工作打下基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。

（三）有利于提升學(xué)生認(rèn)知能力

高職院校采用醫(yī)學(xué)情境模式教學(xué)法需要一系列流程。醫(yī)學(xué)情境模式是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，當(dāng)教師給出情景模擬的主題后，學(xué)生需要對要模擬的情景進行選題，然后以小組為單位談?wù)搫”镜膬?nèi)容，最后確定小組成員的劇本角色。學(xué)生在拿到各自的劇本后需要進行準(zhǔn)備，在這個過程中對劇本進行背誦和揣摩，然后小組內(nèi)進行反復(fù)排練，最后在課堂上進行表演，表演后要對其他小組成員的表演提出意見和建議。在這整個教學(xué)過程中，學(xué)生對于護理學(xué)專業(yè)的英語知識有了全面的認(rèn)知和掌握，在實際應(yīng)用中全面提升了護理學(xué)專業(yè)英語能力。

四、結(jié)論

綜上所述，針對創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)情境在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中的探究是非常必要的。本文主要針對醫(yī)學(xué)情境教學(xué)在高職護理專業(yè)英語中的實際運用，探討其具體的應(yīng)用效果。研究可得，在護理專業(yè)英語教學(xué)中運用情景模式教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生團隊合作能力、提升學(xué)生的認(rèn)知能力。希望本文可以為研究創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)情境在高職護理專業(yè)英語教學(xué)的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻：

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[2]張璐.情景教學(xué)法在高職實用護理英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].黑龍江省高等教育學(xué)會，2016：6.

作者簡介：

金漪妮，女，江西南昌人，講師，研究方向：英語教育。endprint