胡茜琪

摘 要：隨著時代的變遷，多元化時代的產(chǎn)生給人們的精神、物質(zhì)生活涂抹一層亮麗的顏色，方便著人們的日常工作、生活。在這個新型時代的強(qiáng)力依托下，我國的教育行業(yè)體系也從中進(jìn)行了相應(yīng)的改編，但在現(xiàn)實授教中仍存在某些不足。以醫(yī)學(xué)教育為話題進(jìn)行討論，在我國高職護(hù)理的基礎(chǔ)課程授教上，仍繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識點散亂，結(jié)構(gòu)大綱不全等問題也全方位地呈現(xiàn)在大眾的眼球，為解決這一情況的持續(xù)發(fā)生，將采用基礎(chǔ)知識綜合的方法進(jìn)行欠補(bǔ)，從現(xiàn)實醫(yī)學(xué)需求上出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)的解剖、藥理、診斷等醫(yī)學(xué)課程，本文作者就以高職護(hù)理為主要研究對象，對基礎(chǔ)課程的整合進(jìn)行學(xué)術(shù)性探討，直面探討如何正確實施整合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 整合分析

眾所周知，牢固的醫(yī)學(xué)知識包括對各個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中基礎(chǔ)知識的熟知，在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)上，各個醫(yī)學(xué)專業(yè)之間都有著一定關(guān)系的連接作用，知識點相互銜接。也是由于這一原因，各科書本知識點中夾雜著另一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，在傳統(tǒng)的高職護(hù)理醫(yī)學(xué)的授教中，大多數(shù)老師照搬書本上知識框架，無視知識點重復(fù)率，盲目教學(xué)，殊不知無形之中給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，極大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。當(dāng)然發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題，根據(jù)上文所提出的問題，部分高職院校結(jié)合其他教學(xué)改革的成功案例，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行課程知識的改革，通過進(jìn)行對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的整合構(gòu)成一個思路完整的知識框架，當(dāng)然這一系列改革的開展依然離不開現(xiàn)代對護(hù)理崗位的需求。

一、教學(xué)整合改革模式的開啟

眾所周知，我國對護(hù)理崗位的需求大多寄托于操作技能，操作技能同樣又離不開對專業(yè)基礎(chǔ)知識的相契合。上文簡單提出為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，部分高職院校采用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識綜合的改革方針，打破原有的學(xué)科制度，將解剖、診斷、生理等基礎(chǔ)知識進(jìn)行綜合整理，忽略學(xué)科之間的差異，將專業(yè)知識按照不同工作職位需求分批進(jìn)行編排，在器官系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行形態(tài)、功能、診斷與生理的多方位整合。這一改革主要是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)然基礎(chǔ)知識的綜合排編，極大便利地節(jié)約了課堂教學(xué)時間。因為相對之前散亂的模塊內(nèi)容，大多老師出現(xiàn)教學(xué)模式混亂，進(jìn)度不一的缺點，導(dǎo)致相同知識多頻率講學(xué)，還有小部分內(nèi)容被忽略，這樣不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思路混亂以致學(xué)習(xí)相對困難。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的整合從根本解決該問題，為學(xué)生理清難易點。

二、基礎(chǔ)知識整合的具體操作

1.更換檢測方式

在傳統(tǒng)教學(xué)思維模式中，老師會定時檢測學(xué)生這一時期學(xué)習(xí)的質(zhì)量，通常以筆試的形式進(jìn)行檢測，當(dāng)然在這傳統(tǒng)的思維定式中，不僅老師局限于其中，學(xué)生腦中也一貫性為了考試而考試，通常不理解其含義，只顧盲目的背誦，結(jié)果很明顯，學(xué)生在實地操作上面完全摸不著頭腦，技能明顯不足，學(xué)生所掌握的書本知識也不牢固。尤其在醫(yī)學(xué)護(hù)理的學(xué)習(xí)中，技能相對于書面用語更加重要，如果高職護(hù)理依舊采用傳統(tǒng)的考核方式，那么后果可想而知，從護(hù)理的專業(yè)角度來看，實訓(xùn)比較重要，學(xué)校應(yīng)把傳統(tǒng)筆試更多地更改為實訓(xùn)技能操作來檢測學(xué)生該時期所學(xué)習(xí)情況，因為實訓(xùn)技能操作不僅僅是操作，其中也包含對該時期所學(xué)的文本專業(yè)知識了解度，讓學(xué)生從死記硬背模式改為動手與腦結(jié)合的方式，其效果更加明顯。

2.加大對教學(xué)的管理程度

每一次新型教育模式的開啟都需要時間去慢慢磨合，其中遠(yuǎn)不能離開老師與學(xué)生的共同努力，才能達(dá)到所要的完美效果，當(dāng)然在綜合課程的初步運行中，各級教學(xué)老師應(yīng)全力進(jìn)行編排，定時召開會議，與前期學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比，并總結(jié)優(yōu)點補(bǔ)齊缺點，其中并間斷性地進(jìn)行示范實訓(xùn)操作及技能操作要點，以便學(xué)生便于理解，在一定的允許下，著重培養(yǎng)學(xué)生對真實操作的模擬，例如學(xué)校定期與各大醫(yī)院相對應(yīng)，讓學(xué)生實地練習(xí)技能。每一次的改革都不能操之過急，以忘初本，一定按步規(guī)章，有理有據(jù)，在實訓(xùn)操作講解過程中，結(jié)合現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)工作領(lǐng)域，勞逸結(jié)合，每一個成熟的系統(tǒng)都是由各個專業(yè)老師的共同熟練操作運行之后加以流傳的，在規(guī)范的技能中加以擴(kuò)展，在擴(kuò)展中結(jié)合基本理論知識，達(dá)到技能操作與相關(guān)知識熟練運轉(zhuǎn)。

3.加大注意力培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能

在學(xué)習(xí)過程中，自主是學(xué)習(xí)昀主要的學(xué)習(xí)方式，無論什么，都需要靠學(xué)生自己探索，畢竟，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，所以應(yīng)在醫(yī)學(xué)知識綜合模式開啟前提前培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的樂趣，從真正意義上理解醫(yī)學(xué)技能與理論知識的關(guān)系。從另外意義上講解，整合教學(xué)中所采用的教學(xué)方式、內(nèi)容都從側(cè)面直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，綜合性能。

三、整體分析

關(guān)于基礎(chǔ)知識的整合，其中老師所占更大的一個比例關(guān)系，因此對于如何高度提高老師教課的積極性尤為重要，全力打造優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，并加重培養(yǎng)。在知識整合授教的中期階段，開展效果對比會議，從施教風(fēng)格、內(nèi)容、效果上進(jìn)行與前期對比，俗話講，棄之糟粕取其精華。在知識綜合開啟過程中，不能盲目跟風(fēng)，依照臨床醫(yī)學(xué)所探究，不同醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有著不同的情況，針對各大醫(yī)院行情，針對護(hù)理這一專業(yè)，擬定不同的教學(xué)方針，因為在傳統(tǒng)認(rèn)知中高職院校和本科院校護(hù)理專業(yè)還是有一定的想法、理論基礎(chǔ)差距，依照高職護(hù)理學(xué)生認(rèn)知度的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)知識，實訓(xùn)技能操作的教學(xué)。

四、結(jié)束語

在新一代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中對高職護(hù)理專業(yè)的要求，本文筆者著重探討高職院校中護(hù)理專業(yè)的綜合教程的開啟，從更換學(xué)校對學(xué)生的考核方式、管理制度、綜合性三大方面入手，簡單了解高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的綜合課程的開啟，為我國的高職院校的護(hù)理專業(yè)提供一個寶貴的經(jīng)驗。

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