王娥

【摘要】圖式是“先存知識”或“背景知識”。圖式理論論述了閱讀理解的實(shí)質(zhì)是讀者的背景知識與文本信息相互作用的過程，英語閱讀教學(xué)應(yīng)考慮文本和讀者的背景知識這兩方面的因素。中職英語閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生體驗(yàn)他們大腦中的圖式在閱讀過程的各個階段如何指導(dǎo)他們理解文章。本文指出讀前要激活已有圖式，讀中要運(yùn)用閱讀策略來建立新的圖式，讀后要對圖式進(jìn)行鞏固和擴(kuò)充，并相應(yīng)地提出了可操作性強(qiáng)、行之有效的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 英語閱讀 中職英語教學(xué)

引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)中最基本的技能，是獲取知識和信息的重要途徑。大量研究表明：在外語閱讀中語言知識的欠缺在很大程度上可以由背景知識來彌補(bǔ)。不少學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握了基本的詞匯、語法和語言知識，但是由于缺乏相關(guān)的背景知識，常常影響了英語閱讀的有效性。而閱讀理解能力歷來是衡量學(xué)習(xí)者英語水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對于中職生來講，閱讀理解在成考和統(tǒng)考的試卷中占的比分較重，這項(xiàng)測試是他們最薄弱的環(huán)節(jié)。同時，許多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，只注重傳授基本的語言知識，缺忽略了課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展受限。久而久之，學(xué)生不愛閱讀，不能閱讀，不會閱讀，缺乏對語篇的整體把握，常?！爸灰姌淠?，不見森林”。針對這些問題，本文從圖式理論出發(fā)，分析該理論和英語閱讀的關(guān)系，探討其在中職英語閱讀教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，并提出改善中職英語閱讀教學(xué)的建議和方法。

一、圖式理論（schema theory）

“圖式”是由康德提出的一個哲學(xué)概念。20世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)家以及瑞士心理學(xué)家皮亞杰把圖式概念引入心理學(xué)研究。1932年德國心理學(xué)家Bartlett在Remembering中指出，圖式是對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織，包括各種各樣的知識塊。20世紀(jì)70年代，美國人工智能專家D.E.Rumelhart認(rèn)為圖式是頭腦中的先有知識，是人腦記憶中的語言知識及對世界的認(rèn)識的總和。當(dāng)人們遇到新事物時，只有把新事物和已有的圖式相聯(lián)系才能達(dá)到理解的目的。綜上所述，圖式是個體的知識結(jié)構(gòu)，它對人們輸入的新信息進(jìn)行選擇、組織，并將其整合到一個有意義的框架中，以促進(jìn)人們對信息的理解。

二、圖式理論與英語閱讀教學(xué)

圖式理論指出：閱讀理解的過程是給合適的圖式填充新信息而使其具體化的過程。圖式理論同時還指出，讀者大腦中的圖式與語言材料的內(nèi)容是一一對應(yīng)關(guān)系。只有二者相符或者相近，閱讀才能順利進(jìn)行。讀者的閱讀理解能力由三種圖式?jīng)Q定：（1）語言圖式，即語音、詞匯、語法和習(xí)慣用語等，它是閱讀順利進(jìn)行的前提條件。（2）內(nèi)容圖式，又稱主題圖式，指學(xué)生對閱讀材料主題和內(nèi)容范疇的熟悉程度。內(nèi)容圖式包括依賴語篇情景的圖式和讀者已有的背景知識圖式。（3）形式圖式，也稱修辭圖式，即對文章體裁的了解程度，指的是讀者掌握的閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。形式圖式不僅能夠使讀者借助頭腦中已有的組織結(jié)構(gòu)框架，如對比、因果關(guān)系等對下文發(fā)展作出很好的預(yù)測，而且能夠幫助讀者相對容易地找出語篇中的重要信息。在這三種圖式中，語言圖式是理解文章文字的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而形式圖式則是調(diào)用內(nèi)容的能力，三者相輔相成，缺一不可。相對而言，起主要作用的是語言圖式和內(nèi)容圖式，其中內(nèi)容圖式尤為重要。讀者通過語言圖式獲得內(nèi)容圖式，閱讀后往往記住的是內(nèi)容圖式。閱讀理解順利進(jìn)行的必要條件是讀者必須與作者擁有共同的內(nèi)容圖式，并在信息處理過程中同時起作用。

三、圖式理論在中職英語閱讀理解教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.閱讀前積極引導(dǎo)，激活學(xué)生的背景知識。圖式理論認(rèn)為，讀者正確理解文章必須具備兩個條件：一是具備與文章相應(yīng)的圖式；二是在閱讀過程中成功激活該圖式。讀前活動的目的就是激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，構(gòu)建學(xué)生原有圖式和課文相關(guān)文化背景知識的鏈接。在課前導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，教師可以利用與文章相關(guān)的圖片，實(shí)物，視頻等方式向?qū)W生盡可能多地介紹背景知識。例如，在講授校本教材“Attitudes Towards the Aged”這篇文章的時候，教師可以通過多媒體，圖文并茂地展示中國人和西方人對待老人態(tài)度的差異，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以大大提高閱讀的效率。

教師還可以結(jié)合課文的標(biāo)題，利用學(xué)生已有圖式，對文章進(jìn)行預(yù)測。如校本教材“Are We Endangered？”一文，當(dāng)學(xué)生看完標(biāo)題后，教師可提問“From the title， what do you think the passage is about？”通過回答這樣的問題，學(xué)生就會逐漸形成預(yù)測的良好閱讀習(xí)慣。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生的預(yù)測在隨后的閱讀中得到驗(yàn)證的時候，他們的閱讀興趣和自信心也會增強(qiáng)。

2.閱讀中運(yùn)用閱讀策略，建立新的圖式。這一階段的主要任務(wù)是學(xué)生閱讀，因此，學(xué)生的活動主要以聽、說、讀、寫為主，通過多種活動提高學(xué)生熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用多種閱讀策略，有效地激活已有圖式去建構(gòu)閱讀材料的意義，即形成新的圖式。

閱讀策略通常有略讀（skimming）和跳讀（scanning）。略讀（skimming）策略的目的主要在于較快地了解文章的全貌以及每一段的大意。獲取文章主要信息，并過濾掉一些無關(guān)的、冗余的、太過詳細(xì)的信息。為了掌握這一策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章首尾找主題，在各段首尾找大意，或者指導(dǎo)學(xué)生注意文中的信號詞，這些信號詞有的表明事件發(fā)生的先后順序，如first， second， then， after that， at last；有的表示作者的觀點(diǎn)，如in my opinion， I suppose；有的隱含文章的主旨，如 nevertheless， but等。略讀策略有利于學(xué)生理解語篇中事件之間的關(guān)系，作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等，幫助學(xué)生獲得閱讀材料的輪廓。跳讀（scanning）策略是指以最快的速度從文章中定位具體信息，并對某些句子的隱含意義進(jìn)行推斷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出各段主題句，或?qū)ふ視r間，地點(diǎn)，關(guān)鍵詞，某一細(xì)節(jié)等具體的信息。此外，閱讀中常用的策略還包括記筆記策略等。教師可以根據(jù)不同的題材和體裁將教材中的課文進(jìn)行分類，如傳記類、環(huán)保類、科普類、地理知識和風(fēng)俗文化類等。根據(jù)文章的類型提供不同的圖式框架，要求學(xué)生在閱讀的同時以筆記的形式填充圖式框架中的信息槽。當(dāng)讀者頭腦中的某種圖式被激活以后，與該圖式有關(guān)聯(lián)的信息就會被納入框架之內(nèi)，形成新的圖式。日積月累，學(xué)生在閱讀時如果能及時正確地激活這些已有圖式，閱讀理解就能順利進(jìn)行。endprint

3.閱讀后應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，教會學(xué)生如何使用圖式，并及時鞏固已建立的圖式。閱讀活動結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，角色扮演，完形填空、寫作等活動來鞏固圖式，將前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和技能，轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用語言的能力，同時也將前一環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的圖式知識同化到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生的圖式更加豐富，提高閱讀效率。長此以往，學(xué)生在閱讀理解過程中就會自覺主動地運(yùn)用語篇圖式，從而達(dá)到對閱讀材料更透徹的理解。此外，讀后討論也是解決余留問題、加深主題理解的好方法，討論還能激發(fā)學(xué)生課后閱讀相關(guān)主題文章的興趣，這將進(jìn)一步擴(kuò)大他們的內(nèi)容圖式。在閱讀之后，傳統(tǒng)的詞匯練習(xí)也是必要的，因?yàn)閷τ诔跫壦降闹新殞W(xué)生來講，擴(kuò)充“語言圖式”尤其重要，也可以通過選擇題，正誤判斷題來檢測學(xué)生理解的準(zhǔn)確性。

四、圖式理論對中職英語閱讀教學(xué)的啟示

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，圖式理論將閱讀理解的過程解釋為讀者具備的知識與閱讀材料相互作用的過程。讀者只有把自己頭腦中的相應(yīng)圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來，才能正確理解所讀材料?；诖?，在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到圖式理論的重要指導(dǎo)作用，針對當(dāng)前中職學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)法激活學(xué)生已有的圖式，并幫助他們建立新的圖式，最大限度地調(diào)動他們的主觀能力性，以提高他們的閱讀理解水平。

1.重視語言知識的教學(xué)，幫助學(xué)生豐富語言圖式。現(xiàn)代圖式理論創(chuàng)始人之一Rumelhart（1977），把圖式解釋為以等級層次形式貯存于長時記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)識能力的建筑砌塊”。此處的“知識結(jié)構(gòu)”或“建筑砌塊”理應(yīng)包括母語和目標(biāo)語的詞匯和句法知識。因此，學(xué)生必須熟練掌握詞匯、句法和語法等方面的知識，積累豐富的語言圖式，才能為閱讀理解打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語言知識的訓(xùn)練，包括擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教會學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法等猜測詞義，教會學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)以及熟練掌握各種習(xí)慣用法等，這些都是幫助學(xué)生積累語言圖式，提高語言能力的有效途徑。

2.重視背景知識的教學(xué)，幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式。根據(jù)圖式理論，閱讀理解既是語言文字的處理過程，又是讀者已有的背景知識的運(yùn)用和處理的過程。讀懂英語閱讀材料，還需要調(diào)動讀者大腦中相關(guān)的內(nèi)容圖式。否則，學(xué)生會出現(xiàn)讀后不知所云的現(xiàn)象。背景知識的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的思維和想象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。熟悉背景知識的讀者可以跳過字面上的障礙而正確理解文章?；诖?，教師要重視背景知識的教學(xué)，幫助學(xué)生不斷建立和拓展內(nèi)容圖式，特別是語篇信息、語境和文化背景等方面的知識。

3.重視語篇體裁的介紹，幫助學(xué)生建構(gòu)形式圖式。閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響，還要受到文章的文本結(jié)構(gòu)的影響。在閱讀過程中，讀者如果調(diào)動相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系?；诖耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)形式圖式，了解常見的語篇體裁模式和邏輯思維模式，掌握篇章銜接和連貫的知識，進(jìn)而有助于學(xué)生更好地把握文章。

五、結(jié)語

在圖式理論的指導(dǎo)下展開的閱讀教學(xué)要求教師在閱讀教學(xué)中充分考慮文本和讀者兩方面的因素。因此，教師要根據(jù)閱讀材料，學(xué)生的語言水平、興趣、特點(diǎn)等具體情況靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動，切忌生搬硬套，要在不斷研究與探索中把圖式理論與中職英語閱讀教學(xué)完美地結(jié)合起來。最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高閱讀能力，提高中職英語閱讀教學(xué)的效果。

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