蔣燮

摘 要：“研究性教學”把學生課上課下的學習、研究行為均納入課程教學領域，學生在任務驅(qū)動下，通過合作性學習環(huán)境中的個別化學習，親身體驗并深度理解知識的生成過程，創(chuàng)新精神與實踐能力被有效激發(fā)。融入“研究性教學”理念的高?！兑魳访麒b賞》課程，其教學過程體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的教學目的：不單純是知識技能的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取與運用知識的能力，即不僅重視“學到什么”（學習成果），更要關注“怎樣去學”（學習策略）。

關鍵詞：研究性教學 音樂名作鑒賞 敘事曲 高校音樂教學

隨著當代知識經(jīng)濟全球化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，對人的能力和素質(zhì)提出了越來越高的要求。傳統(tǒng)的教育模式已不能完全適應社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，這就需要教師引導學生調(diào)整學習方法，從被動接受知識改變?yōu)橹鲃犹骄恐R。在這種背景下，以學生自主學習能力的提高和科學探索能力的培養(yǎng)為目標的一種新型教學方式——研究性教學，正成為新世紀教育改革的一大熱點。2005年教育部明確提出，要“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”？譹？訛。在新一輪課程改革緊鑼密鼓進行的當代中國高校，研究性教學也日益得到關注，于各類課程中不斷被實踐和運用。本文將在高?！兑魳访麒b賞》課程專題教學的基礎上，就此問題進行一些探討，求教于廣大同仁。

一、“研究性教學”理念融入高校《音樂名作鑒賞》課程的必要性

“研究性教學”通常又被稱為“研究性學習”、“探究性學習”，以區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式教學”和“接受式教學”。作為一種新的教學理念和教學模式，研究性教學是“以探索和研究為基礎的教學”，其以促進學生的個性發(fā)展為宗旨，通過改變學生單純、被動地接受知識的學習方式，在幫助學生進行接受式間接學習的同時，形成一種對知識的主動式的直接探索。？譺？訛

在高校本科音樂專業(yè)課程設置中，《音樂名作鑒賞》是一門具有高度綜合性、開放性的專業(yè)基礎課程。通過欣賞音樂及其他多種形式的藝術實踐活動，使學生充分理解、體驗蘊藏于音樂中的美與豐富的情感，從而獲得完美的藝術享受。但是，我們應清醒地看到，雖然當下高?！兑魳访麒b賞》課程已融入了多媒體、信息技術等教學手段，卻仍然受傳統(tǒng)課堂授課模式影響頗深，很多教師還沿用著“以知識灌輸為主，以教師為中心”的教學方式，以音樂體裁為教學單元的樂曲解說，依然是主要的教學套路。整個教學過程基本圍繞著教師的講授進行，師生互動較少，學生的學習主動性不強，學生自主學習和溝通協(xié)作能力亦難以得到有效提高。就該課程授課對象而言，本科生的生理和心理皆趨成熟，處于人生學習知識的黃金年代，他們精力旺盛、眼界開闊，個體能動性強，思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性等都有了較為突出的發(fā)展。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式，不僅對他們來說沒有太大的吸引力，也無法達到充分展示個性和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的教學目的。因此，從《音樂名作鑒賞》課程本身特點及學生心智發(fā)展的需要兩方面看，在課程進行中融入“研究性教學”這種新的理念實有必要。

二、“研究性教學”在高?！兑魳访麒b賞》課程的應用實施——以“敘事曲”體裁教學為例

為了有效地進行研究性教學，獲取寶貴的教學實踐經(jīng)驗，筆者嘗試以“敘事曲”體裁為案例，在所任教高校進行《音樂名作鑒賞》課程的研究性教學實驗。這次教學實驗可劃分為三個階段：創(chuàng)設情境、研究體驗、成果交流。

在創(chuàng)設情境階段，為激發(fā)學生們的學習興趣，筆者首先拋出問題：你怎樣來理解敘事曲這一音樂體裁及相關經(jīng)典作品？然后，要求學生以小組為單位通過一項課題研究來回答這個問題，研究成果要與自己所學專業(yè)有較為密切的聯(lián)系，準備時間為一周。在研究體驗階段，學生按照自愿結合的原則，5至6個人組成一個小組，并推選出一名組長。小組成員課下需集體討論制定總體研究計劃，后由組長統(tǒng)籌安排研究任務。小組成員按照任務分工，根據(jù)個人的學習經(jīng)驗，結合教師介紹的參考書單及網(wǎng)絡檢索方法，積極利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種手段和途徑全方位、大面積、多角度地檢索和分析自己所負責模塊的相關資料。接著，再通過小組研討將個人思考內(nèi)容匯聚整合成最終匯報成果，以PPT形式在課堂予以呈現(xiàn)。這一階段，筆者頻繁走訪各小組了解情況，并以現(xiàn)場參與、QQ、微信等多種方式積極加入小組研討給予鼓勵，隨時答疑解惑，并適時指導學生調(diào)整研究方案。

一周后的成果交流階段，每個研究小組推舉一至兩位代表進行匯報，內(nèi)容包括講解本小組的選題、研究思路、研究中遇到的困難及收獲等。同學們的發(fā)言十分精彩，新奇、有趣的見解迭出，現(xiàn)場氣氛十分熱烈。成果交流結束后，筆者都做了詳細點評，肯定了同學們的認真努力的學習態(tài)度與探究精神。現(xiàn)擷取不同班級研究小組的一些選題與讀者分享：音樂學班某小組《“體裁”與“內(nèi)容”的完美結合——談肖邦的<敘事曲>》，認為肖邦的敘事曲是肖邦在用自己的音樂語言來敘述被音樂的浪漫主義詩意化的故事，他的敘事曲體現(xiàn)了敘事性、抒情性、戲劇性的完美統(tǒng)一；作曲班某小組《勃拉姆斯g小調(diào)敘事曲（Op.118 No.3）分析》，談到這首作品的是一個拱形曲式結構，主題激動有力，節(jié)奏型旋律化的動機貫穿全曲并形成強烈的音樂對比；鍵盤班某小組《肖邦< bA大調(diào)第三敘事曲>演奏體會》，在比較霍洛維茨與齊默爾曼兩位鋼琴大師對這首作品不同演繹處理的基礎上，主要從觸鍵方面講述了自己的演奏心得；民樂班某小組《二胡獨奏曲<蘭花花敘事曲>鑒賞》，通過演、講結合的方式，為大家介紹了此首樂曲的音樂形象、演奏技巧、音色處理、演奏版本等多方面情況；演唱班某小組《電影<鋼琴家>中的肖邦<第一敘事曲>》，結合樂曲在影片里出現(xiàn)的兩次片段的播放，分析了電影畫面與鋼琴音樂在內(nèi)容表達、情景敘事、人物刻畫、主題思想等方面配合的成功之處。并認為該部影片以影像化的方式賦予了肖邦敘事曲具象化的內(nèi)容，這種將電影與鋼琴音樂兩種藝術形式的結合，不失為音樂鑒賞的可貴探索和有益嘗試。但同時同學們也向影片導演及配樂師提出了自己的疑問：為什么《第一敘事曲》的呈示部副部主題、展開部、再現(xiàn)部沒有在影片中出現(xiàn)？原因何在？

三、教學后的反思

研究性教學把學生課上、課下的學習與研究行為均納入課程教學領域，學生在任務驅(qū)動下，通過合作性學習環(huán)境下的個別化學習，親身體驗并深度理解知識的生成過程，創(chuàng)新精神與實踐能力被有效激發(fā)，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學。

融入“研究性教學”理念的高校《音樂名作鑒賞》課程，與傳統(tǒng)課堂相比，教師從照本宣科的知識主宰者轉(zhuǎn)變成學生學習的幫助者、引導者和驅(qū)動者。學生則在教師創(chuàng)設的內(nèi)容情境中，結合自己的專業(yè)方向積極主動地完成學習任務，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)換為真正意義上的知識的合作者與探索者。此種教學方式能夠較為有效地激發(fā)和維持學生的學習興趣，學生在成果交流環(huán)節(jié)有了展示自我的機會，能夠充分獲得求知的成就感。這對學生養(yǎng)成嚴謹踏實的科學態(tài)度和追求卓越的進取精神大有裨益。整個過程亦體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的教學目的：不單純是知識技能的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取與運用知識的能力，即不僅重視“學到什么”（學習成果），更要關注“怎樣去學”（學習策略）。

筆者通過教學實踐意識到，研究性教學是優(yōu)化高校《音樂名作鑒賞》課程教學的一種有益探索。同學們也在課程學習中獲益匪淺，課后LSQ同學說：“一開始覺得很難，但最后還是堅持了下來。這種教學方法，讓我擴展了知識面，培養(yǎng)了團結合作的精神，學到了很多課本以外的寶貴知識。上課不再是應付老師，被動聽課，而是自己身心的全情投入，學習也有了樂趣。”

在教學過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題：

首先，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有待加強。發(fā)現(xiàn)、提出問題才能分析、解決問題，從而達到提高認知思維能力的學習目的。課程進行中學生的批評精神明顯欠缺，特別是在成果展示后的點評互動中，主要以教師點評為主，學生組內(nèi)自評、組間互評基本處于失語狀態(tài)。個中原因，筆者分析，一方面是學生囿于面子，另一方面則是學生將研究中的感悟轉(zhuǎn)化為口頭表述方面的能力仍有提高的空間。

其次，研究性教學鼓勵學生積極、主動的學習，與傳統(tǒng)的教學模式有著本質(zhì)的區(qū)別。但由于近年大學擴招，學生人數(shù)翻倍增長，學生個體差異較大，專業(yè)背景、理解能力與興趣點各不相同，導致教學結果參差不齊。大部分學生在學習過程中熱情高漲、勤于動手，但也有一些同學團隊精神與合作意識欠缺，加之努力求知的探索精神不足，雖然老師一直在跟進、督促，卻總是敷衍了事，對研究性教學參與度不高。

再次，學生的研究視野尚待拓展，學術問題不容忽視。在創(chuàng)設情境階段，筆者為使學生對于敘事曲這一體裁的欣賞體驗更為開放、多元，曾經(jīng)將《新格羅夫音樂與音樂家辭典》（2001版）的“Ballade”（敘事曲）詞條等外文參考資料推薦給學生閱讀，但就最后呈現(xiàn)成果看，由于跨文化學習導致的畏難情緒，學生對這些外文資料基本沒有觸及。另外，由于本科階段沒有相關課程的指導，學生在PPT成果匯報中暴露的學術失范問題比較嚴重，主要表現(xiàn)在引用他人觀點、資料與數(shù)據(jù)時沒有注明出處，注釋與參考文獻標示隨意粗放等。這點尤其需要高校教育工作者予以警覺，因為，良好的學術道德規(guī)范是高校課程教學與學術研究生存與發(fā)展的生命線，對于樹立優(yōu)良學風、培養(yǎng)正直誠信的現(xiàn)代創(chuàng)新型人才也具有十分重要的作用。

高等音樂教育改革的中心議題，就是反思以灌輸知識為主的教學傳統(tǒng)，重建以學生主動學習和創(chuàng)造性實踐為靈魂的現(xiàn)代教學模式。高校教學應該順應青年大學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，為學生綜合素質(zhì)的提高提供合適的土壤。作為一種新的課程觀、知識觀與教學觀，“研究性教學”能夠為這片土壤提供旺盛的生長基，能夠促進包括《音樂名作鑒賞》在內(nèi)的高校音樂課程進行更深層次的教學探索，對于推進和深化高等音樂教育教學改革，提高辦學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。當然，因其沒有固定的教學套路，沒有可供操作的“本本”，也給授課教師的知識水平與教學能力提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

注釋：

？譹？訛李劍萍.大學教學論[M].濟南：山東大學出版社，2008.

？譺？訛教育部.關于進一步加強高等教育本科教學工作的若干意見（教高[2005]1號）[A].教育部高等教育司.第二次全國普通高等學校本科教學工作會議資料匯編[C].北京：高等教育出版社，2005.

作者單位：廣西藝術學院音樂學院