謝益珍

【摘要】打破傳統(tǒng)的小學(xué)語文一課一教的教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)，實(shí)施“單元整合教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，可以從誦讀訓(xùn)練、整組練說、課堂練筆、同類對(duì)比等有效策略，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間，切實(shí)提高教與學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元整合；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0250-02

學(xué)生在小學(xué)階段屬于最初接觸語文的階段，也是學(xué)習(xí)母語的初級(jí)階段，還未充滿學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)方法也比較迷茫，還存在著情感態(tài)度的不端正，價(jià)值觀也存在著不清晰的情況。語文的學(xué)習(xí)尤其是在聽說讀寫方面，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師要培養(yǎng)學(xué)生的整體語文能力和素質(zhì)，這樣才能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提高。

一、誦讀訓(xùn)練策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，其中最重要的是朗讀能力，這也是教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的。學(xué)生應(yīng)該正確的朗讀課文，這也是一種能力，學(xué)生熟練的朗讀課文可以深刻的理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作意圖。在語文教材中，有些文章的內(nèi)容比較淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，或者是有些文章的語言優(yōu)美，具有較強(qiáng)的抒情感覺，學(xué)生比較容易朗讀，教師可以讓學(xué)生朗讀代替講解，這樣可以節(jié)約大部分時(shí)間，還能夠使教學(xué)課堂的效率提高，這樣就使誦讀訓(xùn)練，基本流程是：（1）先使學(xué)生整體的感知文章，大致了解文章的內(nèi)涵。教師可以在教學(xué)中采用課件的形式，將課文的內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)，天下奇觀雅魯藏布江大峽谷，風(fēng)景美如畫的桂林山水，變幻莫測的火燒云等，這些優(yōu)美的風(fēng)景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將學(xué)生們帶入這神奇的大自然中。教師然后引導(dǎo)學(xué)生整體的讀課文，充分的了解文章的含義，整體的認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。（2）教師可以讓學(xué)生閱讀代替講解，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的閱讀文章，一邊閱讀，一邊想象美好的景色，領(lǐng)悟作者的情感。例如，教師在講解《觀潮》時(shí)，在讓學(xué)生理解“山崩地裂、風(fēng)號(hào)浪吼、人山人海、人聲鼎沸”這些重點(diǎn)詞語之后，教師可以給學(xué)生播放課件，在課件中穿插音樂，學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在腦海中現(xiàn)象畫面，腦海中會(huì)呈現(xiàn)出江潮的風(fēng)云變幻，使觀潮的人感到驚喜。這些都不需要教師做過多的講解，學(xué)生通過反復(fù)閱讀就會(huì)理解，就會(huì)感受到錢塘江大潮的神奇和壯觀。（2）學(xué)生通過誦讀課文，使自己的情感得到升華。學(xué)生在學(xué)習(xí)整篇課文之后，教師可以設(shè)置不同的環(huán)節(jié)，其中可以讓學(xué)生找出最吸引人的部分，或者是找出最有意境的句子，在整個(gè)班級(jí)內(nèi)展示。這樣教師不僅可以檢查學(xué)生的整體閱讀情況，還可以給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，最重要的是可以加深學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的理解，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

二、整組練說策略

教師如果單純的讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，不僅會(huì)使學(xué)生厭倦對(duì)口語的學(xué)習(xí)，還不會(huì)取得好的效果。在單元整合的教學(xué)中，有的單元內(nèi)容與口語的內(nèi)容十分相近，兩者有著密切的聯(lián)系，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)可以在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)時(shí)安排。這樣就給學(xué)生提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以提高學(xué)生的口語，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的口語質(zhì)量。語文單元整合的流程為：教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生感悟其中的內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀課文，體會(huì)作者的情感，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，練習(xí)口語表達(dá)能力。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，然后學(xué)生要自己的閱讀課文，閱讀文章時(shí)，重點(diǎn)抓住文章中的幾個(gè)重要的部分，重點(diǎn)抓住人物的外貌、語言和心理等，體驗(yàn)不同的角度，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握不同的情感，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況，談?wù)劯改笇?duì)自己的愛，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的情感，充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉自己的口語表達(dá)能力。

三、課堂練筆策略

傳統(tǒng)的教材都是每一個(gè)單元有一個(gè)作文，這樣學(xué)生每次寫作文間隔的時(shí)間較長，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，而且教師的閱讀教學(xué)與作文連接不上，兩者很容易脫離。隨著新課程的改革，新的教材中都是每節(jié)課后有一個(gè)小作文，學(xué)生可以練筆，彌補(bǔ)寫作上的不足之處。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生通過這些小練筆可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生更好的體會(huì)到文章的中心思想。主要的教學(xué)流程是：學(xué)生在整體感知課文、初讀一遍課文、精讀課文、品讀語言、寫作練筆、情感升華等幾個(gè)部分。盡管課本中的一些人物很難給人留下深刻的印象，但是他們的姓名卻為人所熟知。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)這種情感不斷的加深，然后通過課后的作文練筆，結(jié)合生活實(shí)際情況體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感，最后通讀課文，升華自己的情感。具體的設(shè)計(jì)：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)整個(gè)文本有了初步的認(rèn)識(shí)，《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》，這些文章中的每一個(gè)故事，每一個(gè)鮮活的人物形象都給學(xué)生深刻的體驗(yàn)。第二，學(xué)生仔細(xì)的精讀課文，深刻的品味課文的語言和文字，將課文的中心思想提煉出來，重點(diǎn)學(xué)習(xí)生詞和生字，教學(xué)生認(rèn)真的賞析文章，體會(huì)作者的情感，使自己與作者產(chǎn)生情感共鳴。第三，學(xué)生應(yīng)該聯(lián)系整個(gè)的單元，進(jìn)行單元整合，根據(jù)每一個(gè)層次逐漸升華情感。通常在一整篇文章中，學(xué)生所體會(huì)到的情感是單一的，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合其他的課文，這樣可以加深學(xué)生的體驗(yàn)和感受，使這種情感逐漸的遞進(jìn)。第四，學(xué)生通過課后的作業(yè)起到練筆的作用。學(xué)生閱讀文章，有的時(shí)候情感體會(huì)的并不是很深刻，通過課后的寫作可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合生活從各個(gè)方面感受到人情世故。第五，學(xué)生熟讀一遍課文，用心去朗讀文章，與初步閱讀形成對(duì)比，將自己的情感體驗(yàn)變得更加深刻，通過課后的練筆，并且結(jié)合單元的主題內(nèi)容給學(xué)生深入的思考和理解，使學(xué)生的思維得到升華，加深對(duì)單元的整體感悟，使自己的單元寫作能力提高，為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李愛華.在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難[J].教育評(píng)論，2000年03期.