黎丹

【摘要】伴隨著我國教育水平的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育的概念已經(jīng)深入人心，對于具體的教學方法，也已經(jīng)從傳統(tǒng)的應試教育強制灌輸?shù)哪Ｊ剑淖兂涩F(xiàn)在以提高學生實際能力的目標為主。特別是針對小學語文教學中文本細讀這方面，其特點表現(xiàn)的尤為突出。作為小學語文課程教學中的基礎教育方式，傳統(tǒng)應試教育的閱讀方式，只是小學生進行表面的朗讀課文而已，學生無法真正達到理解課文內(nèi)涵的目的。而在新課改的建議倡導下，語文課程教學逐漸把閱讀目的重點放在了培養(yǎng)學生能夠理解文章具體內(nèi)涵方面。

【關鍵詞】小學語文；文本細讀；應用策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0209-02

與實際生活相分離，獨立存在的文學，在內(nèi)容上不但不飽滿、沒有新意，而且在富麗堂皇表面的遮蓋下，其實質(zhì)破敗不堪。所以說，生活不但成就了文學，而且也強化了文學。藝術在一定程度上真實的反映了生活，也是更高層次的生活體現(xiàn)。所以針對以上文學具有的特點，老師要在語文閱讀中充分發(fā)揮其具備的特征，讓文學的美好最大限度地被學生理解。本文針對如何能夠提升小學語文閱讀教學文本細讀能力，進行詳細分析討論，為今后專業(yè)人士進行相關研究提供參考。

一、小學語文閱讀教學文本細讀的重要意義

1.改變我國目前教育模式

在傳統(tǒng)的應試教育中，老師的主導地位一直是無法動搖的。語文文本閱讀的重點難點以及更深層的意義，都是通過老師的理解，直接灌輸給學生的。這樣不但不能使學生自身的閱讀能力得到發(fā)展和提高，而且也將學生自身所具備的自主獨立學習的能力嚴重制約[1]。隨著我國教育改革逐漸完善，我國具體的教育模式也逐漸變得越來越全面，而這些都是圍繞以學生為主導地位的目標而進行改變的。

2.鍛煉學生的發(fā)散思維

培養(yǎng)小學生進行語文閱讀，不僅能幫助他們橫向的拓展知識面，縱向的儲備知識點，而且還能潛移默化的形成他們的閱讀習慣，激發(fā)他們的閱讀興趣。讓小學生對文章作者所要表達的中心思想和更深層的含義能夠深刻理解，通過想象力的自由發(fā)展，最終將小學生在語文閱讀方面的能力全面提升。

3.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

不同的語言表達形式，具有不同的文學技巧和文化情感。由于各個方面的基礎比較薄弱，小學生想要具體體會這些特征，只依靠老師的指導是無法達成的。所以，這需要小學生自己在語文閱讀中逐漸積累經(jīng)驗才能體會感受到。而老師與學生不同，老師由于受過專業(yè)的培訓，擁有對語言專業(yè)的敏銳程度，以及豐富牢固的文學功底，所以老師在長期的語文文章閱讀中，對文章作者通過文章所要表達的中心思想以及更深層的意義，理解起來更加得心應手。進而在實際的語文文章閱讀中，才能不斷地優(yōu)化自身的優(yōu)勢，彌補自身的缺陷，將自身的能力最大化的提高。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

1.多角度解讀，正視文本

第一，將自己的身份定性為普通讀者，以這個身份角度去細讀文章，將作者所描寫的情景在自己的腦海中進行描繪，通過文章寫作背景的介紹，設身處地的感受作者當時寫作的心態(tài)，將作者所要表達的原意吸收理解。第二，將自己的身份定性為小學生讀者，以這個身份角度去細讀文章，由于小學生的閱讀能力有限，在實際閱讀中會出現(xiàn)各種各樣的問題。所以要模仿小學生的思維，將其在語文閱讀中可能會出現(xiàn)問題的地方，重點展開詳細講解。根據(jù)以上，老師要在閱讀語文文章的同時，要將作者寫作時的情緒代入其中。這樣不僅能夠幫助老師提升專業(yè)能力，還能進一步促進學生的閱讀能力[2]。

2.整體把握文本

對具體語文文章中作者所刻畫的細節(jié)進行細讀，要注意方法。細讀并不是分解的讀，而是在整體文章的基礎之上，對某一片段進行詳細解讀。細讀是無法脫離整篇文章，以單獨的字、單獨的詞語存在的，要重視文章的整體性。細讀其實就是在保證文章完整性的基礎上對字、詞、句的品味解讀，是在將整體文章的內(nèi)容通讀并理解之后展開的。在語文文章的閱讀中，將必要的閱讀技術巧妙地融入其中，能夠?qū)⑽恼碌乃哂械膬r值以及文章作者想要表達的情緒更完整的體現(xiàn)出來，進而使文章所具有的感染力發(fā)揮更大的作用。

3.找準細讀的關鍵

第一，老師要指導學生在閱讀語文文章時，將能夠表現(xiàn)整篇文章中心思想的字、詞、句尋找出來，這樣能夠幫助學生更好的理解文章。第二，很多作者在創(chuàng)作文章時，要表達的不僅是文章表面的意思，還有很多深層的意思，老師要指導學生對這些更深層的意義進行發(fā)掘。這樣能夠進一步幫助學生提高閱讀的能力。第三、在進行語文文章閱讀的時候，小學生要學會圍繞文章的中心思想，盡可能提出一些問題，然后自行或在其他人的幫助下，將問題解決。這樣不僅會使小學生對文章細讀的能力進一步塔高，而且對小學生發(fā)揮自身主導地位的能力，有很大的幫助。

三、巧用細讀激發(fā)學習興趣

由于小學生年紀偏小、對各個方面的經(jīng)驗都不足，因此其想象能力和好奇心都比成年人表現(xiàn)得更加突出。但是在實際的學習過程中，相比較于成年人，存在巨大的差距。比如在課堂學習中集中力較弱，學習時間無法保持太長等。因此，根據(jù)以上小學生的優(yōu)勢和不足之處，老師要在具體的教學過程中揚長避短，積極發(fā)揮小學生的優(yōu)勢，盡量彌補不足。將語文教學內(nèi)容設計的豐富新穎，是學生的注意力能夠被吸引過來。老師在授課之前，將有關問題提前預留給學生，讓學生帶著問題進行閱讀，制造懸念，進而滿足學生的好奇心理。對于文章中的生字生詞，老師要讓學生提前查閱字典詞典，進而在課堂教學中進一步加深印象。還能培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，進而提高學生的學習能力。

比如老師在講授《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時，可以圍繞“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句話展開細讀。在學生進行整體閱讀之前，老師將“邱少云同志被烈火焚身時，表現(xiàn)出的神態(tài)、模樣”以及“是什么樣的精神，促使邱少云同志在烈火中，還能像千斤巨石一樣一動不動”這兩個問題入手，使學生帶著問題進行閱讀。之后老師對所提問題進行提問，考察學生對文章的掌握程度，再組織學生以小組的形式進行探討，加上老師的講解，最后學生突破疑難點和重點，深刻的體會到邱少云同志的愛國主義精神和遵章守紀的精神。

四、關注細節(jié)進行探討

小學生將文章所講述的整體內(nèi)容有明確的理解，這樣在具體的語文課文閱讀中，才能夠?qū)⒆髡咚磉_的中心思想弄清楚、弄明白，進而理解文章的更深層意義。在此過程中，通過對人物或景物細致入微的描寫，將文章中所隱藏的深層內(nèi)容進一步挖掘出來。比如在學習《武松打虎》這篇課文時，老師利用幻燈片將武松打虎的圖片或視頻播放給學生觀看，看完之后馬上進行提問，用什么樣的形容詞，能夠?qū)⑽渌傻娜宋镄蜗笞钯N切的表達出來？比如學生給的答案是“勇敢機智”，那么老師再提出問題，你是從哪幾個地方看出武松的人物形象是“勇敢機智”呢？圍繞這個問題，來時要展開5分鐘的小組討論，將討論的結果分組作答。接著，老師再提問，你是如何理解“勇敢機智”這種（下轉297頁）

（上接209頁）行為的？這時問題的難度提高了層次，老師可以引導學生，從文章對老虎的兇猛形象描寫入手，一點一點啟發(fā)學生。武松通過掄、劈、揪、踢、按、打等一系列動作以及巨大的勇氣，最終將老虎馴服。為了使學生對這篇文章的印象更加深刻，老師要組織學生進行角色扮演來閱讀文章。比如描寫老虎的句子、描寫武松的句子、旁白，分別找三個學生來角色朗讀。最后，老師要求學生自己從文章中找出幾個和本文有關的詞語，進行造句，這樣的課堂教學模式，不但可以提高學生對語文文章細讀的能力，而且還促進了老師和學生之間的情感，使學生在輕松愉快的環(huán)境中，更加愿意自發(fā)的學習[3]。

五、結束語

綜上所述，對學生對具體語文閱讀的理解能力方面，重點培養(yǎng)提高，是語文閱讀教育課程中最重要的基礎手段。所以，老師要在具體實施語文閱讀教育課程時，將課本進行詳細認真的分析和理解，使學生明白文章具體所講述的內(nèi)容。這樣不但能夠幫助學生提高對文本細讀的能力，而且還能進一步強化學生的思考模式。

參考文獻

[1]陳蓮.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（4）：194-194.

[2]韋勝.小學語文閱讀教學文本細讀的策略探究[J].中外交流，2017（18）：124.

[3]蔣云.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].亞太教育，2016（1）：29.