黃俊

摘要：本文通過對基于新課程改革背景下小學數學教學生活化相關內容進行思考，以期為提高小學數學教學質量提供行之有效的參考依據。

關鍵詞：新課程改革；小學數學教學；生活化

小學數學作為學生學習數學的奠基階段，對培養(yǎng)學生數學學習興趣、奠定數學學習基礎以及激發(fā)數學學習興趣具有積極意義。然而，在當今小學數學教學過程中，卻存在現實問題影響小學數學教育質量，而生活化教學模式，可有效拉近學生與數學之間的距離，促使學生通過生活的數學教學模式可尋在到學習數學的樂趣，為提升數學學習質量奠定基礎?；诖?，為了使當今小學數學教學質量得到有效提高，思考新課改下小學數學生活化教學策略顯得尤為重要。

一、分析小學數學教學生活化的現實意義

雖然，小學數學屬于數學學習奠基階段，因此學習內容并不復雜，但是數學學習對學生空間想象力、抽象思維能力以及理能力均有一定要求，這客觀上提升了數學學習的難度，致使學生無法有效參與到數學學習過程中，并無法有效提高教學質量，而生活化的數學教學過程，主要以學生為課堂主體，鼓勵學生從個人經歷、生活感悟等生活化內容為出發(fā)點，有效規(guī)劃設計教學內容，從而使學生可積極參與到課堂教學過程中，有利于培養(yǎng)學生的數學學習興趣，并為提升課堂教學質量提供有有效方式方法，與新課程改革下對創(chuàng)新小學數學教學模式的要求相符[1]。

二、概述小學數學教學生活化應用策略

（一）在小學數學教學生活化應用過程中堅持以人為本的原則

所謂以人為本的教學原則，是指教師應在教學過程中顛覆傳統理念，在教學過程中以學生為課堂主體，并鼓勵學生積極調用生活中的經驗等相關內容，從而賦予課堂教學新鮮活力，為落實新課程改革教學創(chuàng)新有效性營建良好的學習氛圍。堅持以人為本的教學原則并不是一句空話，教師應在教學過程中時刻關注學生的主觀反應，從而使生活化內容與學生的學習需求有機結合，在提升學生學習興趣的同時，可有效提高學生學習興趣，為提升教學質量奠定基礎[2]。

（二）利用情境教學模式讓小學數學教學生活化得到有效應用

所謂情境教學模式是指教師依照數學學習內容科學創(chuàng)設生活化的課堂氛圍，讓學生可有效參與到課堂學習過程中，并在生活化教學過程中激發(fā)學生的數學學習興趣，從而使課堂學習更加富有趣味性，使得學生在是數學學習課堂上流連忘返，為提高數學教學質量奠定基礎。例如，教師在進行“長方體與正方體”的教學時，可將課堂創(chuàng)設為幾何圖形的一場聚會，鼓勵學生扮演成自己在生活中喜歡的圖形并進行自我介紹，這時教師則可扮演成長方體，并佩戴上在課下準備的長方體頭套，由于教師給人的固有印象一直都是高高在上的，而放低身段積極參與到生活化情境教學模式中，不僅可有效觀察學生在生活化情境教學模式中的客觀反應，而且拉近師生之間的距離并增強師生之間的感情，為落實小學數學教學內容營建良好的客觀環(huán)境，促使在新課程改革下的小學數學，可通過生活化讓創(chuàng)新型教學模式更具趣味性，達到提高教學質量的目的[3]。

（三）利用小組合作學習模式發(fā)揮生活化在小學數學教學中的效用

所謂小組合作學習模式主要是指教師依照班級內學生學習能力、數學基礎以及個性等客觀因素，按照2--6人形式科學規(guī)劃構建合作學習小組，促使學生可有效融入到數學教學過程中，由于在小組合作學習模式中學生為教學主體，因此可高效融入到教學過程中，而教師則可通過學生在合作學習過程中所反映出來的學習狀態(tài)與問題，有效規(guī)劃課堂教學內容，從而使數學教學更具針對性，其中學生依照自我思想意識并積極調用生活資源完成小組合作學習任務的過程，就是數學教學模式中落實生活化的過程，不僅可提升學生的學習興趣，而且可有效提升數學教師課堂教學質量。例如，教師在進行“混合運算”的教學時，由于該教學內容對學生運算能力、分析理解能力要求較高，因此教師在數學課堂教學過程中可反其道而行，將創(chuàng)設數學習題的權利交給學生，讓學生通過小組合作學習模式創(chuàng)設混合運算應用題，從而使教學內容在得以有效落實的同時，還可培養(yǎng)學生創(chuàng)新、探索有機團隊協作等綜合素質，符合新課程改革標準下對培養(yǎng)學生綜合素質的教學目標。其中，學生在創(chuàng)設混合運算應用題的過程，就是學生靈活混用生活常識以及個人經歷等生活化內容的過程，從而在有效落實生活化數學教學內容的同時，可使學生可有效參與到小學數學的學習過程中，為提高教學質量奠定基礎[4]。

（四）通過實踐讓生活化成為提升學生數學學習效率的有效方法

所謂實踐是指教師靈活設置數學教學內容，創(chuàng)設適合學生實踐體驗的活動，讓學生在生活中探析數學知識，并通過實踐鞏固數學學習知識，讓實踐成為聯系學生與數學知識之間的橋梁，從而使數學學習效率得以提升。例如，教師在進行“統計”的教學時，教師可在教授完書本知識后，耐心詢問學生在生活中想要統計的事物，這時學生會展開激烈的討論，而學生進行討論的過程，就是在腦海中構建數學問題與自我生活關聯的規(guī)程。在學生充分討論后，教師則應引導學生敢于實踐統計內容，由于統計對象是學生利用生活經驗主觀選擇的統計對象，因此符合學生認知能力與學習興趣，使得學生可以全身心投入到統計過程中，其中學生生活化的統計實踐過程，不僅可起到鞏固學習內容的目的，還可有效培養(yǎng)學生規(guī)劃、設計以及創(chuàng)新實踐等綜合素質，符合新課程改課背景下通過小學數學培養(yǎng)學生綜合素質的教育目標[5]。

結束語：

綜上所述，為了使小學數學教學在新課程改革背景下可以得到有效創(chuàng)新，教師應在秉持以人為本的教學原則下，通過靈活多變的表現手法讓教學過程更具生活化，從而達到提高教學質量與培養(yǎng)學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1] 裴海艷.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].亞太教育，2016（4）：31.

[2] 東風.新課程改革背景下小學數學教學生活化探析[J].考試周刊，2014（30）：72.

[3] 姜玉晶，箭洪洲.探析新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].亞太教育，2015（36）：22.

[4] 肖萌.芻議新課程改革背景下小學數學教學的生活化[J].考試周刊，2014（26）：83.

[5] 馬云琴.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（1）：332.