鐘長(zhǎng)平

【摘要】隨著新課改的進(jìn)行，教師們也是持著提高學(xué)生的文化修養(yǎng)的態(tài)度進(jìn)行詩(shī)歌的教學(xué)，詩(shī)歌表達(dá)的更多是意境，不僅要求學(xué)生能夠體會(huì)到其中的韻味，也要求教師要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加的起勁，更樂意學(xué)習(xí)詩(shī)歌，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。要強(qiáng)化小學(xué)生詩(shī)歌閱讀教學(xué)，組織學(xué)生自主合作，適當(dāng)引入游戲方式，提高教師詩(shī)歌修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0165-01

教師傳統(tǒng)生硬的教學(xué)方式不利于學(xué)生詩(shī)歌能力的提高。究其根本，教師往往更多地關(guān)注詩(shī)歌內(nèi)容講授和詩(shī)歌背誦，忽視了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受能力和理解能力的關(guān)注，學(xué)生主動(dòng)性沒有得到足夠的重視。學(xué)生自己初步的理解是很重要的一步，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的主動(dòng)性需要采取多種方式進(jìn)行激發(fā)，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，敢于放手讓學(xué)生自主合作，進(jìn)行創(chuàng)意理解，讓學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)文化的博大精深及其文化魅力。

一、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目的直接

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，詩(shī)歌教學(xué)的模式化及功利化直接導(dǎo)致了詩(shī)歌教學(xué)淺表化傾向。詩(shī)歌教學(xué)偏離了詩(shī)歌文體特征，基于問題的導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)影響了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特的理解和感悟能力的培養(yǎng)，教師注重對(duì)應(yīng)試教育中學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦與默寫等機(jī)械的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)和感悟能力的培養(yǎng)，大大忽視了詩(shī)歌的本質(zhì)，嚴(yán)重制約了想象能力、欣賞能力、審美能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)模式化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一般存在著一定的固定模式，但就是這種固定模式使得小學(xué)語(yǔ)文存在著教學(xué)的瓶頸，通常的教學(xué)環(huán)節(jié)模式是：教師引出詩(shī)歌，介紹作者及其生平，指定學(xué)生閱讀，然后進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，最后全班背誦和做相關(guān)練習(xí)題，這種古板的教學(xué)方式使得那些內(nèi)涵豐富，意義非凡的詩(shī)歌生命力大大降低，現(xiàn)在的大環(huán)境使得小學(xué)語(yǔ)文教師面臨著巨大的教學(xué)壓力，很少進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)模式的改進(jìn)，缺乏必要的措施或者手段來(lái)提高詩(shī)歌的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，教師為了不出錯(cuò)或者是省力往往采用過時(shí)的教學(xué)方式，不愿意更新，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏彈性、效果不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）強(qiáng)化小學(xué)生的詩(shī)歌閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)對(duì)自己的閱讀量有一個(gè)基本的了解，根據(jù)自己的情況來(lái)制定符合自身情況的閱讀清單，詩(shī)歌閱讀量的積累是學(xué)好詩(shī)歌的基礎(chǔ)，教師在課堂上號(hào)召學(xué)生多閱讀詩(shī)歌，不僅要在課堂上閱讀詩(shī)歌，更要在自己的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，去體會(huì)詩(shī)歌，不斷的積累。例如，教師可以在假期給學(xué)生安排一些必讀詩(shī)歌，并且在假期結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行考核，對(duì)詩(shī)歌閱讀情況好的進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)[2]。

（二）學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，詩(shī)歌尤其是現(xiàn)代更適合學(xué)生朗讀、感悟，熟讀成誦的詩(shī)句會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)言生成的積淀。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容具有深刻的感悟后，背誦詩(shī)句成為必然。學(xué)生對(duì)詩(shī)句具有了整體把握的能力，那么學(xué)生就會(huì)模仿詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的模糊的詩(shī)意語(yǔ)言就會(huì)成為創(chuàng)作。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作還是低級(jí)階段，需要教師不斷的激勵(lì)和引導(dǎo)，展示和評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣，從而進(jìn)行自主創(chuàng)作。例如，學(xué)生可以參考《我們愛你啊，中國(guó)》這首詩(shī)歌，仿照排比的方式、對(duì)仗進(jìn)行片段寫作。

（三）詩(shī)歌教學(xué)課堂游戲化

小學(xué)生還處在非常愛玩的年齡，因此游戲化的教學(xué)方式更容易使學(xué)生融入課堂。如《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，首先教師要對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與講解，然后通過面具、口罩、墨鏡等裝備來(lái)裝扮學(xué)生，隨意站立，然后讓剩下的人猜這些經(jīng)過裝扮的人都是誰(shuí)，游戲化的教學(xué)方式一大好處就是能夠?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，教師與學(xué)生的相處更加的融洽自然，學(xué)生能夠?qū)W到應(yīng)有的內(nèi)容，課堂的氛圍更愉快，學(xué)習(xí)效果更好，記憶深刻。再如，胡令能的《小兒垂釣》教學(xué)：“蓬頭稚子學(xué)垂釣，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”，詩(shī)中有“稚子”、“路人”兩個(gè)角色，教師可以通過競(jìng)選的方式來(lái)為學(xué)生安排角色，學(xué)生通過形象的表演來(lái)詮釋角色，從而能夠來(lái)將詩(shī)歌的意義完美的詮釋出來(lái)，其中表演突出的同學(xué)對(duì)他的理解進(jìn)行分享，使其他同學(xué)能夠?qū)W習(xí)，這種游戲與教學(xué)相結(jié)合的詩(shī)歌教學(xué)使得課堂效率大大提高，不僅達(dá)到大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，也使得學(xué)生真正的理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，不斷提高自身的修養(yǎng)，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

（四）提高教師的自身素質(zhì)

小學(xué)生在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)的過程中往往有艱澀難懂的地方，需要教師對(duì)此進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使對(duì)詩(shī)歌的理解和情感的感悟更加深刻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，從而提高自身的詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力，這些都是教師自身能力的體現(xiàn)，是對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)與對(duì)美的感知度的考驗(yàn)，教師同時(shí)也是美的傳播者，是學(xué)生閱讀道路上的指明燈，從而抒發(fā)情感，提高詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力。例如杜甫的《聞官軍收河南河北》，“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”四個(gè)連續(xù)動(dòng)作把作者驚喜的心情表達(dá)得淋漓盡致。教師在進(jìn)行備課時(shí)就要格外注意這幾個(gè)詞，同時(shí)注重對(duì)詩(shī)歌的感情的詮釋，全詩(shī)毫無(wú)半點(diǎn)飾，情真意切。其中想要傳達(dá)的情感是作者終于返回故鄉(xiāng)，與妻子相見時(shí)更加的興奮與激動(dòng)。教師要結(jié)合是個(gè)背景與作者的心境進(jìn)行講述、介紹，擴(kuò)展教學(xué)資源，提高學(xué)生的感受能力和對(duì)詩(shī)人的體悟和認(rèn)知。

綜上所述，詩(shī)歌的教學(xué)不應(yīng)該是生搬硬套的，而是在理解的基礎(chǔ)上，做出符合實(shí)際的理解，詩(shī)歌作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，小學(xué)階段就應(yīng)該重視起來(lái)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在教學(xué)方式方面不斷的創(chuàng)新，學(xué)生在對(duì)文意有了基本的理解之后，應(yīng)該專注于文學(xué)藝術(shù)，語(yǔ)言形式以及思想感情的表達(dá)方面的學(xué)習(xí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐永杰.怎樣加強(qiáng)職高應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)效性[J].新課程研究（職業(yè)教育），2010.5.

[2]魏小玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)[J].青年與社會(huì)（中外教育研究），2001.（5）.endprint