林安添

【摘要】小學語文教學的對象是學習習慣和學習能力正處于形成期的小學生，他們喜歡去模仿周圍的事物，這是他們學習的重要途徑，因此小學語文老師在教學中要特別注意教學語言的運用，要改變傳統(tǒng)語言教學刻板生硬的特點，學會用生動活潑、充滿趣味性的語言去表達，這樣才能激發(fā)學生的興趣，提高教學效率，保證教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學語言；語言特點

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0137-02

小學語文教學中老師能否生動、合理的進行語言表達，不僅體現(xiàn)了其專業(yè)素養(yǎng)和教學風格，也在無形中影響著學生對語言的理解和掌控，因為教師在授課時教學語言的應(yīng)用起著重要的示范和指導作用。因此，小學老師在今后的教學中要注意結(jié)合小學生的學習特點，靈活、適當?shù)倪\用多種教學語言，增強語文學習的趣味性，提高學生吸收知識的效率，最終實現(xiàn)語文教學質(zhì)量和效率的雙重提升。

一、小學語文教學語言的規(guī)范性和科學性

語文教學的目的就是提高學生的理解能力和語言運用能力，而學生啟蒙階段接受的語言教育的好壞直接影響著其今后的語言運用和表達。教師在課堂教學中的語言對小學生的語言學習起著直接示范作用，這一年齡階段的孩子對新鮮事物有著強烈的好奇心和模仿欲，所以小學階段是他們語言能力成長成熟的關(guān)鍵時期。教師要注意用規(guī)范的教學語言，引導學生的語言學習，為他們的語言學習形成良好的塑形模板。這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，上崗教師需要具有專業(yè)教師資格證和普通話資格證，在語言教學中教師也要準確發(fā)音，正確使用詞匯、語法等專業(yè)知識，無論是課堂上還是日常交流中，教師都應(yīng)該注意自己的語言表達。尤其是課下，學生在放松的狀態(tài)下學習模仿能力更強，更易受到外界影響，比如教師把“思考”讀成“師考”或者將“你先走”說成“你走先”這些不規(guī)范的發(fā)音和語法可能會對學生產(chǎn)生終生影響。所以教師要改掉方言，克服自身的局限性，科學的使用教學用語，正確地傳達詞語、句子的真實含義。上課時要聲音洪亮、吐字清晰、流暢的表達，為小學生的語言學習創(chuàng)造良好的氛圍，提高課堂教學效率。

二、小學語文教學語言的生動、趣味性

語言的生動性要求教師在教學過程中運用形象、生動、有趣的教學語言，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中，感受語文的獨特魅力，讓小學生在有限的教學時間內(nèi)，吸收更多語言應(yīng)用方面的內(nèi)容，為未來語言表達和閱讀理解，奠定堅實的基礎(chǔ)。小學階段學生的自我學習能力有限，他們對知識的攝取很大程度上個完全憑借自己對事物的喜好或厭惡，如果教學中的語言過于呆板生硬，很難激發(fā)起小學生的學習興趣，所以小學語言教學一定要生動、有趣，老師進行語文教學設(shè)計時，要善于運用教材內(nèi)容，小學語文教材中引入了很多生動有趣的文章，老師可以在教學中適當引用，并結(jié)合小學生的學習與思維特點，可以針對那些優(yōu)美的景物描寫和個性鮮明的人物形象創(chuàng)設(shè)適當?shù)牡慕虒W情境，在恰當?shù)臅r機進而場合，運用生動幽默的教學語言，引導學生的自己去發(fā)現(xiàn)和探索語文的魅力。讓他們在輕松有趣的學習環(huán)境中，充分調(diào)動積極性，加速對語文知識的理解和吸收。比如再講《月光曲》這一課時，由于“幽靜”這個詞比較抽象，教師如果只是按照字面意思簡單呆板地解釋為“安靜幽雅”，雖然準確無誤，但是學生卻不能深切的體會詞語背后所要表達的意境和內(nèi)涵。但如果教師結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計一個的情境來釋義，可能會更好的實現(xiàn)教學效果。“在一個月光朦朧的初秋夜晚，穿過鎮(zhèn)子小河邊一條無人行走的小路，借著忽閃的燈光，我們能看到遠處有一間茅草屋，伴著樹上嘩嘩作響的葉子，只聽到優(yōu)美的琴聲時斷時續(xù)的傳了出來。這大概就是文中所描繪的幽靜的至高境界吧?！边@樣形象生動的表達，擴展了學生的思維，讓學生沉浸在創(chuàng)設(shè)的情境中，深刻地理解了詞語所要表達的意境。

三、小學語文教學語言的藝術(shù)性與情感的豐富性

小學語文語言教學中，情感性是藝術(shù)的基礎(chǔ)，如果脫離了情感那么藝術(shù)將變得空洞，無法讓學生更加深刻去理解和感悟。小學語文教材中，多是具有豐富情感色彩的文學作品，這就要求教師在準確理解文章主旨的基礎(chǔ)上，加強對課文內(nèi)容的研究，深入挖掘文章中的想情感，并在教學中融入自己的思想感悟，以形象生動、幽默風趣的語言將文章的情感傳達給學生。在感染學生的同時，增強學生對課文內(nèi)容進行多角度思考和領(lǐng)悟。比如，在學習《師恩難忘》這篇課文時，教師為了讓學生更好地領(lǐng)悟文章作者所要表達的思想情感，可以對比相似主題的文學作品，探討課文中的詞語、句子意思，讓學生深入挖掘作品的情感，使學生能夠獲得情感上的教育和熏陶。

小學語文教學的藝術(shù)性是語文教師運用口語教學的最高境界，藝術(shù)性要求小學語文教師在教學中借助豐富多樣的語言表達技巧，讓學生真正感受到語言的形式美，培養(yǎng)學生欣賞、表達語言藝術(shù)的能力。這就要求老師在遣詞造句上體現(xiàn)出較高的綜合修養(yǎng)，運用多種修辭手法和富有哲理的語句，保持聲音的清晰洪亮、表達的流暢自然，帶給學生帶來高質(zhì)量的課堂體驗。

四、結(jié)語

小學語文的教學任務(wù)就是培養(yǎng)學生認識、理解和表達等方面的語文綜合素養(yǎng)，因此教師在教學當中，需要不斷結(jié)合教學實踐，根據(jù)教學語言的科學規(guī)范性、生動趣味性和情感藝術(shù)性的特征，提高自身的教學理論水平，促進學生語文學習能力的提高。

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