劉慧穎

【摘要】通過“活動內(nèi)容的設(shè)置、空間布局、材料的投放以及教師的指導(dǎo)評價”，詳細(xì)介紹如何開展幼兒園區(qū)域活動。充分利用區(qū)域活動形式，引導(dǎo)幼兒積極實踐、主動探索，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動；設(shè)置；材料；指導(dǎo)；評價

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0135-02

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：“游戲活動創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)?！眳^(qū)域活動作為兒童最近發(fā)展區(qū)里的活動，能為每個孩子提供發(fā)揮潛能的機(jī)會。幼兒通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論等活動獲得知識，并在原有經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展。因此，我們充分利用這一活動形式，引導(dǎo)幼兒積極實踐、主動探索，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。

一、區(qū)域活動的內(nèi)容設(shè)置

1.活動區(qū)域設(shè)置要體現(xiàn)年齡特點和漸進(jìn)性。首先，在了解幼兒的發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗、年齡特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)他們喜歡的區(qū)域，在內(nèi)容安排上不超越或滯后幼兒的發(fā)展。例如：小班幼兒動手能力弱，開辟的活動內(nèi)容以模仿成人勞動為主；而中班孩子好奇心強(qiáng)，可以多提供操作性較強(qiáng)的半成品材料；大班幼兒動手能力和思維能力普遍有了提高，則以智力、競賽、探索活動為主。其次，考慮到幼兒發(fā)展的循序性，小班活動區(qū)設(shè)置的內(nèi)容根據(jù)情況逐個開放，讓幼兒逐步認(rèn)識各活動區(qū)的材料并嘗試不同的玩法。中大班幼兒已積累了一定的活動經(jīng)驗，活動區(qū)就能同時全面展開。

2.活動區(qū)設(shè)置要與主題活動有機(jī)結(jié)合。將主題活動延伸到區(qū)域活動中，能使幼兒感興趣的教學(xué)活動通過游戲繼續(xù)進(jìn)行，滿足幼兒的活動欲望，同時鞏固掌握相關(guān)的知識經(jīng)驗。

主題活動“美麗的秋天”中，我們與幼兒一起收集各種果實，布置農(nóng)展會。美工區(qū)讓幼兒制作些螃蟹、菊花等，以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關(guān)于秋天美麗景色和人們活動的圖片，放在語言區(qū)一起看看講講。豐富有趣的活動給整個主題活動增添了色彩。

3.活動區(qū)域的設(shè)置要關(guān)注幼兒的興趣點。在區(qū)域活動中，我們發(fā)現(xiàn)因幼兒的已有經(jīng)驗、能力、性格等方面的不同，表現(xiàn)出不同的興趣點。如有的區(qū)域男孩喜歡，有的則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)區(qū)，有的則喜歡美工區(qū)，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長，興趣點還會不斷地轉(zhuǎn)移。因此，在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)考慮幼兒不同的興趣和需要。

二、區(qū)域活動的空間布局

一個分割合理、布局適宜的活動空間，有利于幼兒專注地進(jìn)行自主性探索。對小班幼兒來說，由于他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，具有好模仿、喜重復(fù)、情緒易感性等特點，在活動時，更多地采用平行游戲，在分割布局中，設(shè)置半開放的格局，便于結(jié)合的一些區(qū)域可互相鄰近，在活動區(qū)還可鋪上地毯，讓孩子在溫馨的家庭式環(huán)境中進(jìn)行游戲。我們?yōu)橹写蟀嘤變禾峁┮粋€開放的空間，便于幼兒之間的合作、交流，自由選擇、整理活動材料，使他們各方面能力都獲得提高。

三、區(qū)域活動的材料投放

1.材料投放要體現(xiàn)目的性。區(qū)域活動是教學(xué)主題活動的延伸和補(bǔ)充，因此教師在選擇投放操作材料時，要以本階段主題目標(biāo)為依據(jù)。

結(jié)合“熱鬧的元宵”主題活動，為了讓幼兒感受節(jié)日氣氛，了解傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，在游戲中，為幼兒提供大量包裝紙和制作花燈、元宵的半成品材料，讓幼兒通過加工、分類、采購和互贈等活動，進(jìn)一步落實主題活動目標(biāo)。

2.材料提供要體現(xiàn)層次性，層次性包括兩層含義：一是根據(jù)幼兒年齡特點投放不同的材料。如中班投放的材料以半成品為主，讓幼兒稍作加工即可完成。而給大班就要準(zhǔn)備大量的廢舊物品，幼兒必須通過自己動手動腦才能完成。二是根據(jù)幼兒能力差異，同一區(qū)域內(nèi)投放不同難度的材料。

3.材料提供要體現(xiàn)多功能性。同一材料要能一物多玩，適當(dāng)變換玩法，就可以玩出新的花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。

四、區(qū)域活動的教師指導(dǎo)

1.準(zhǔn)確把握角色定位。區(qū)域活動中，教師的支持性指導(dǎo)要求我們從活動的臺前隱退到后臺，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的引導(dǎo)者和推動者，充分關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，了解每一個幼兒的發(fā)展水平，這樣有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

2.適時介入指導(dǎo)。幼兒在活動中要將外部的操作活動內(nèi)化為自己認(rèn)識結(jié)構(gòu)的一部分，需要一個過程。當(dāng)孩子在很投入、比較順利地進(jìn)行活動時，教師不要去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，要耐心等待，讓孩子獲得充分的體驗。如果發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中存在問題，確實需要介入，這時教師才能去尋找最佳的時機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.及時的表揚和鼓勵。每個幼兒在能力發(fā)展速度上雖然存在差異，但作為教師應(yīng)理解并尊重他們，并將每個幼兒都看成是最棒的。只要他們積極參與活動，不管成功與否都要給予及時的表揚和鼓勵，使能力較弱的孩子對自己充滿信心，并在老師和同伴的指導(dǎo)幫助下習(xí)得技能，讓他們同樣體驗到成功的快樂。

五、區(qū)域活動的有效評價

1.營造一個人人參與的評價氛圍。評價過程作為幼兒分享成功、表現(xiàn)能力并且在討論中進(jìn)行升華已有經(jīng)驗的過程，教師應(yīng)抓住幼兒活動過程中出現(xiàn)的共性問題，引發(fā)幼兒展開討論。在交流討論的氛圍中，大家不僅對自己活動的區(qū)域內(nèi)容有了進(jìn)一步了解，同時了解到其他的區(qū)域內(nèi)容，通過提供一些可靠的有效的信息，進(jìn)一步提高幼兒活動的興趣。

2.評價的方法應(yīng)與幼兒的年齡和經(jīng)驗相適應(yīng)。小班幼兒由于他們經(jīng)驗較少，一般可以采用兩位老師共同介入，以參觀式、小組式講評為主，或進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行現(xiàn)場隨機(jī)講評。大班幼兒已積累了一定的經(jīng)驗，他們對一件事情的看法與做法會持有自己的觀點，在討論和交流中，往往會產(chǎn)生很多想法，教師應(yīng)設(shè)法通過提問，利用肯定例證與否定例證，讓幼兒自己尋找最佳答案。