【摘要】基于問題目標導向的探究式教學模式，將有效激發(fā)學生學習積極性，喚醒其主動探究問題的興趣。結(jié)合教師的目標問題任務引導，將構(gòu)建起新型互動的探索式教學。通過探索式學習，從而告別以往“要我學”模式，逐步建立起“我要學”雙向互動的創(chuàng)新型教學模式。

【關(guān)鍵詞】問題目標導向；探究式教學；互動教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0129-02

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動了教育領(lǐng)域的進步，但是究其本質(zhì)而言，互聯(lián)網(wǎng)不過是一種可資利用的工具。盡管信息技術(shù)與教育改革實踐不斷融合，可是引領(lǐng)教育領(lǐng)域真正走向創(chuàng)新的路徑是教育理念與教學模式的變革，教學工具的革新僅在這一進程中起著推波助瀾的作用。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)一直是教育體制追求的目標，而傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)證明其無法勝任這一使命。如何轉(zhuǎn)變由教師主導而學生被動的“大水漫灌式”教學，培養(yǎng)學生專注精神創(chuàng)新思維的慣性，是職業(yè)教育所需要面對的挑戰(zhàn)與機遇。

一、探究式教學改革的主旨

康德認為，“人不應該被作為手段，不應被作為一部機器上的齒輪。人是有自我目的的，他是自主、自律、自決和自立的，是由他自己來引導內(nèi)心，是出于自身的理智并按自身的意義來行動的?！苯逃龑嵺`的前提是每一位學生作為一個獨立、自由、自尊的個體接受教育的洗禮。教育理念應該是促進教師與學生之間知識、經(jīng)驗及價值觀的交流，潛移默化地激發(fā)學生由“要我學”到“我要學”主動精神的轉(zhuǎn)變，升華為一整套自主學習、自律自強的自我認可價值。

傳統(tǒng)模式是由教師主導的、不做區(qū)分地“大水漫灌式”課堂教育。教師化身為知識的權(quán)威，而學生只能被動接受或抗拒知識灌輸。如此理念完全漠視學生之間的客觀個體差異、自主精神及心理需求，妨礙了學生自律自立等諸多能力的培養(yǎng)，自主獨立、差異化的思維意識無法形成，批判式的創(chuàng)新思維也會被扼殺。

如何實施精細化“滴灌”教學模式？如何優(yōu)化授課形式？如何整合課內(nèi)課外的教學資源？基于問題目標導向的探究式教學模式提供了一條思路：雙向互動的探究式教學模式強調(diào)以問題任務為核心，通過課前預習思考、課中互動探究、課后評價反饋等有效途徑來針對問題任務進行深入探討，教師腳色定位于課前布置預習、課中講解釋疑、課后評價反饋，這樣的優(yōu)勢在于改被動灌輸為主動引導，促使學生循序漸進地掌握學習思路、學習方法、課程內(nèi)容，其中關(guān)鍵的是質(zhì)疑精神、自律意識及專注精神的培養(yǎng)。這一模式強調(diào)的是“滴灌式”教學，即遵循一般教育規(guī)律時注重學生的思考能力、質(zhì)疑精神、團隊意識的培養(yǎng)，從而造就具有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代學生。教學實踐不僅在于知識傳授，而且關(guān)注人格力量、自由意識的形成。

二、基于問題目標導向的探究式教學模式的構(gòu)建

路徑依賴（Path-Dependence），是指人類社會中的技術(shù)演進或制度變遷均有類似于物理學中的慣性，即一旦進入某一路徑（無論是“好”還是“壞”）就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴。傳統(tǒng)教學模式機械、死板地割裂了教學與學習之間的有機聯(lián)系，教師只要按照行政部門要求完成既定任務，而學生也只能盲目地接受知識灌輸。填鴨式模式講求教學規(guī)律的普遍性而忽視特殊性，無法有效地激起學生興趣從而引發(fā)的情感共鳴，更談不上促使學生主動擬定計劃并有意識地完成。一旦教學遵循行政命令做出某種選擇，慣性力量會使這一選擇不斷自我強化，從而使教與學被禁錮在這樣的模式中。

探究式教學更注重教與學相互促進，將課前課中課后的輔導與教學一體化構(gòu)建，充分運用網(wǎng)絡資源、授課技術(shù)進行新穎教學的設計，實現(xiàn)教與學互動交流，從而培養(yǎng)起質(zhì)疑精神、創(chuàng)造性的思維方式。探究式模式可分為課前自主預習、課堂探究式教學、課后總結(jié)提升三個階段，且每一階段的內(nèi)容與實現(xiàn)途徑各有差異。

（一）課前自主預習

由教師事先根據(jù)教學方案設計來細分確定問題目標，然后布置學生利用網(wǎng)絡資源和課堂資源（視頻、案例、課件等）預習擬定的問題任務。學生可以利用網(wǎng)絡教學平臺來針對問題目標認真學習和分析，教師可以在線適當提示問題目標的分析思路，并針對疑惑的專業(yè)術(shù)語、背景信息予以解釋。

1.設計教學思路，確定問題目標

在課堂教學之前，教師需根據(jù)教學對象與教學內(nèi)容來設計教學思路，圍繞這一教學思路來確定一系列問題目標。學生是教學活動的載體，效果都會通過這一載體予以反映出來。而職業(yè)院校學生具有一定的時代特點，如思維活躍、善于溝通等，教師可以利用這些特點來展開教學實踐。在事先掌握學生的能力特點后，有意識地根據(jù)其知識存量與思維方式來設計出一系列教學方法。針對學生特點分析得越透徹，在教學實踐中所設計的教學思路就會越成熟，教學成效才會越顯著。

2.善用網(wǎng)絡資源，制作微課案例

教學思路確定之后，教師需依據(jù)既定思路來擬定完善的教學方案。同一課程的教師們可協(xié)商擬定出教學方案。教師在協(xié)商中利用好各自的教學資源、教學條件來針對熱點問題來集中討論、質(zhì)疑或批判，從而形成統(tǒng)一的思路。微課資源的設計盡量擺脫傳統(tǒng)理念的束縛，充分發(fā)揮這些資源的形象化特點，有效揭示知識點之間的有機聯(lián)系?？傊處熜枰獋魇诘氖蔷W(wǎng)絡化的知識脈絡，而非孤立無趣的知識點。預習時教師充分調(diào)動學生的能動性，鼓勵其進行質(zhì)疑、批判甚至提出創(chuàng)造性的觀點。

3.獨立自主預習，團隊探討分析

課前預習最為強調(diào)自主學習、自律管理。學生在自主預習過程中，可以利用教師提供的教學資料和網(wǎng)絡資料來完成目標任務。學生根據(jù)教學設計安排，獨立預習課前的問題目標。在自主預習過程中，每位同學需要構(gòu)建出問題任務的邏輯框架，找出該章（節(jié)）問題目標的知識脈絡，歸納出知識體系的流程圖。學生需要記錄預習中的難點、盲區(qū)，及時通過網(wǎng)絡與教師展開討論，教師需針對性地理順知識脈絡。為激勵團隊精神，問題目標的團隊思考成果納入平時考核，從而激發(fā)其獨立分析與團隊探討的積極性。

（二）課堂互動教學

在互動教學中，學生是學習主體，教師只是輔助者與引導者。教師可以采用形象化的教學手段把知識脈絡呈現(xiàn)在學生面前，而學生需針對知識架構(gòu)闡述自己的認知。在互動討論中雙方可以闡述觀點，但是需要找出有力證據(jù)來證實觀點。重點在于教與學爭論的關(guān)鍵，需要教師與學生各自找出論據(jù)來支撐觀點。這樣有效鍛煉了學生課前預習時的自學能力、信息收集能力、創(chuàng)新思考能力。無論是課前、課中或課后，分析質(zhì)疑批判能力都是學生賴以成長的動力與源泉。

1.問題目標的思考

教師在設計教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)時，可以把授課內(nèi)容所涉及的目標問題事先按組別布置給學生。事先預習對于有效調(diào)動學生的積極思考至關(guān)重要。問題目標可以是關(guān)鍵概念、分析路徑甚至是解決方案，目標問題的完成是需要全身心投入才能通過思考、歸納或延伸才能達成。在設計目標問題時，有意識地探究關(guān)鍵概念之間的關(guān)系、背景理論之間的邏輯、關(guān)鍵性的控制點，這些是有效引導學生去認真思考、細致解決目標任務。（下轉(zhuǎn)223頁）

（上接129頁）2.教師積極備課，線上線下互動

在布置學生預習之時，教師將事先制作好的教學視頻、課件資料等上傳學校的網(wǎng)絡教學平臺，提供給學生在預習時自學之用。目標問題的解答與教學資料的提供會相輔相成，它不提供目標問題的現(xiàn)實答案，但是這些資料會有相應思路以供學生們參考學習。根據(jù)教學要求學生提前下載教學資料，在遇到困難問題時，首先是在學生們之間相互探討，然后再去請教線上的教師。自我學習的最大益處在于獲得感，是突破自我后戰(zhàn)勝困難的一種自豪感。這是傳統(tǒng)課堂教育無法提供的心理收獲。

3.課堂翻轉(zhuǎn)教學，鞏固知識體系

課堂教學環(huán)節(jié)是將零散的知識系統(tǒng)化，學生們需將條理化的知識內(nèi)容逐步內(nèi)化。教師在這一環(huán)節(jié)中是一位知識的引導者、歸納者和釋疑者，引導學生打破禁錮形成有效掌握的知識脈絡。課堂中教師認真講授目標問題內(nèi)在的有機聯(lián)系，探討有關(guān)知識的外延或內(nèi)涵，幫助構(gòu)建起概念、知識、理論之間的邏輯關(guān)系。在設計教學環(huán)節(jié)時，教師可以利用案例分析、情景模擬、練習糾錯等具體方式，將知識講授以形象化的方式分享給學生們。在講授時，學生有權(quán)提出自己的質(zhì)疑和思考，教師有義務闡述自己的分析理解。教與學在課堂教學環(huán)節(jié)一定要實現(xiàn)雙向互動，學生應該體現(xiàn)主體地位，教師要做到釋疑的職責。

（三）課后績效評價反饋

教學效果評價一般分為教學評價和學生評價。在教學評價即學評教環(huán)節(jié)，學生在線下或線上及時反饋教學效果，反饋信息促使教師及時調(diào)整教學思路。針對教學實踐的反思是完善自己提升自我的過程，是虛心接受不足實現(xiàn)自我價值的過程。而學生評價可以分解為過程評價和結(jié)果評價。過程評價主要是指學生在學習過程中是否保持虛心謹慎態(tài)度、遲到缺勤情況、有無探索精神等方面；而結(jié)果評價通過平時練習布置和實務案例模擬等方式來評定學習的成效。在經(jīng)歷一段時間后，教師可在學生評價時提出針對性的建議，并以評語形式促使學生發(fā)揚優(yōu)點并改進不足。

三、基于問題目標導向的探究式教學的情景設計

探究式教學模式關(guān)注課前、課中與課后的教學實踐的整合，即將學生在各階段中所學知識實施脈絡化、系統(tǒng)化，將獨立思考和創(chuàng)新能力予以內(nèi)化。教師既是目標問題任務的設計者，又是目標問題的引導釋疑者。通過多樣化的教學形式，教師在課堂中有效地實現(xiàn)教學相長。

（一）目標問題合作教學

教師在教案設計時需要全盤考慮到問題目標的擬定、分組合作討論、教與學的交流探究、反饋機制的設立等。教師可根據(jù)教學設計的進度，分組布置難點問題，需要學生通力合作解決。在解決目標問題中，各種視頻案例、教學課件等資源同時發(fā)送給他們。根據(jù)相應的教學安排，學生們分解目標問題為各自任務，具體落實到每位同學去完成一定任務。學生以積極態(tài)度去完成該項任務，并且需要協(xié)商討論去整合總的目標任務，將其綜合成一項較大的目標成果。每組同學可以利用各項資源進行互動交流、互相探討，分享目標問題的解決思路，相互比較找出更好思路。教師給予一定思路方法上的指導，高屋建瓴地解析已定路徑，共同探究出一條針對問題目標的捷徑。在目標問題的合作教學中，獨立思考、團隊協(xié)作和自主學習能力都是在潛移默化的探究式教學模式中培養(yǎng)建立的。

（二）課堂問答探討教學

課堂問答探討是針對目標問題的解答為路徑，以教師引導為方向，師生共同協(xié)作完成某一問題目標任務的實踐過程。傳統(tǒng)模式注重每一教學環(huán)節(jié)的延續(xù)，無意中分裂了教與學、學與問，使其變成兩個互不相關(guān)的教學過程。而課堂問答探討教學注重教與學之間良性的互動，教師與學生在課堂中獨立平等，兩者需要面對共同的目標問題展開探究討論，問與答需要在思考對立中交鋒沖突，從而最終形成雙方均認可的觀點與思路。學生是課堂教學的主體，探究式教學充分調(diào)動學生的主動性，激發(fā)他們對于探索目標問題的樂趣。在尊重學生主體性的同時，需要教師有意識地引導與啟發(fā)。在課堂上的問與答不是毫無原則的妥協(xié)，而是在思考沖突中的對立與統(tǒng)一，培養(yǎng)出學生的獨立思考和自學自律的意識與習慣。學與問的對立統(tǒng)一是教學最終想要達成的理想目標。

（三）實訓案例討論教學

盡管課堂教學已經(jīng)提供了探討探究的歷煉，但是實訓案例探討完全是由學生在教師指導下自主完成的分析討論、達成共識、擬定方案的一種歷程。實訓案例一般是在課后由教師組織設計來完成的。一般需要經(jīng)過精心設計挑選實訓案例，啟發(fā)學生就案例中的目標問題找出思路，可以培養(yǎng)出其獨立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造精神。課堂探討可以鍛煉學生的語言組織能力、人際交流能力，使其學會多角度思考問題，而實訓案例探討更多強調(diào)獨立思考，對于形成獨立人格和批判性思維，具有引領(lǐng)性作用。教師在評定過程中應保持開放包容的胸懷，對于不同思路保持鼓勵的態(tài)度，這樣才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新性思維。

四、探究式教學之展望

盡管網(wǎng)絡信息化趨勢愈演愈烈，課堂教學在此背景下即將發(fā)生著深刻的變化。但是，若僅僅著眼于這些外在資源條件的變更而忽視挖掘教學背后的知識經(jīng)驗傳授、價值理念傳播、質(zhì)疑精神傳遞的話，教育只會變得越來越膚淺，教學改革也只會流于形式。如果不運用我們的心靈、熱情去和學生交流互動、平等探究的話，教育將會逐漸失去年輕學子的關(guān)注和熱愛，教學過程也會變成一個教師自導自演的獨角戲，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也只會成為青年學子們遙不可及的夢想。教師同仁應該抱有一顆熱忱的心靈，這顆心靈不光傳授知識，它還會春風化雨般去交流思考、傳遞價值，教師與學生就會在基于問題目標導向的探究式教學中共同成長。

參考文獻

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作者簡介：蘇吉余（1973.2--），男，漢族，安徽省當涂縣人。講師，碩士。主要從事稅法理論與實踐的教育與研究。