沙仁

【摘要】隨著社會的發(fā)展和教育改革步伐的不斷深入，學校教育工作迎來全新的面貌，與此同時也面臨著一些挑戰(zhàn)，小學數學作為基礎教育的重要學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識至關重要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是每個教育工作者所肩負的重任，是幫助學生發(fā)揮創(chuàng)造力，為未來的學習發(fā)展之路打下堅實基礎的保障。那么，在小學數學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面談幾點體會供一線的同仁共勉。

【關鍵詞】小學數學；創(chuàng)新意識；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0061-01

一、創(chuàng)設問題情境，讓學生想創(chuàng)新

小學生的求知欲的形成要經歷過好奇—求知—探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術的發(fā)現往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發(fā)現離不開對蘋果自由落地的好奇，陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，樂于探索事物的奧妙，發(fā)現其中的奇異。課堂上因此要引導學生勇于提出好奇問題。

如教學“圓柱的體積”，我在引導學生探求體積公式時，有步驟地創(chuàng)設了如下的問題情況激發(fā)學生期盼獲得新知的好奇感覺。第一步，試求圓柱體玻璃容器中水的體積。出示實物，提出問題后，學生對此興趣盎然，卻又一時難以說出答案。有幾個學生試著說，能否將圓柱體的水倒入長方體容器中，轉化為求長方體容器中水的體積。這一想法，得到大家認可。第二步，我順水椎舟，問如果將“圓柱體的水換成“圓柱體的橡皮泥”，又該怎樣計算它的體積呢？這一問題激起孩子們更強的好奇感。經過思考，有學生提出將它捏成長方體，體積就可以求出來了。第三步，我又追問，如果換成“圓柱體木塊”呢，你能計算出它的體積嗎？木塊不能倒，也不能捏，又遇到新的難題，進一步激發(fā)學生想獲得新知的感覺。學生思考后.認為可以將它浸入長方體容器的水中，用測量排擠出同體積的水的辦法來測知，正當學生思維活躍，為解決了難題而高興時，我又展示問題的焦點：假若是電影劇院大門前的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算嗎？學生情趣更高漲了，這時我趁熱打鐵，組織他們討論，學生深切地感受到，要解決這個焦點問題，必須從長方體與圓柱體體積中尋找關系。最后，引導學生動手實驗，圓柱體的體積計算公式在學生的探索中“橫空出世”了。

由于老師注意創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，學生爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、提高學生的觀察能力，為創(chuàng)新能力提供突破口

首先，培養(yǎng)學生觀察的習慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。

如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯系。并將內容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習慣。

其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學生的認真細致的觀察態(tài)度。觀察要有認真細致的態(tài)度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發(fā)現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此來提高學生觀察的能力。

三、構建和諧課堂，培養(yǎng)學生敢創(chuàng)新的精神

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創(chuàng)設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，對學生的創(chuàng)新想法要啟發(fā)引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使學生主動參與教學活動中去，激發(fā)學生對數學問題肯想、敢想的情感。

例如在教學“長方形面積計算”時，我提出在長8米、寬6米的房間里鋪地毯，商店有寬2米、3米、6米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買2米拿起來方便”；有的說“買6米的鋪起來美觀大方沒有接口”；還有的說“選擇3米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。

在教學過程中，民主的教學氛圍，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。學生質疑問難，無拘無束的思考，創(chuàng)新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成敢于創(chuàng)新的意識。

四、引導探究、合作學習，給學生插上創(chuàng)新的翅膀

荷蘭文學家費賴登塔爾認為，通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，同時善于應用。他還認為：發(fā)現是一種樂趣。通過“再創(chuàng)造”活動是小學數學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。因此，在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發(fā)現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發(fā)展。

例如，在教學“圓面積公式”的推導中，我讓學生分組實驗，把圓等分成8份、16份、32份、64份，分別拼成長方形的樣子，并請學生注意觀察，拼成的圖形有什么變化。當學生看到原來的圓弧的彎曲程度愈來愈小之后，這時教師不急于下結論，而是不失時機地讓學生閉著眼睛，在腦子里想：將圓等分成128份，256份，512份……的情景。學生想了2分鐘后，一個學生說：“這樣分下后，原來的圓弧就變成一個很小的點了?！绷硪晃粚W生說：“那樣拼的圖形簡直就是長方形了。”這樣有限的切拼操作活動，無限的想像，達到了最終由曲轉為直，化未知為已知的目的，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性形象思維能力。在數學思維中最可貴的品質是創(chuàng)造性思維。

總之，小學數學教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能為孩子的發(fā)展打好堅實的基礎，為素質教育改革貢獻自己一份力量。

參考文獻

[1]葉明忠.小學數學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)分析[J].新課程（小學），2016（12）.

[2]楊紅雁.淺談小學數學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（24）.endprint