謝麗明++胡海峰

【摘要】在軟件工程課程中引入對(duì)分模式進(jìn)行教學(xué)，探討對(duì)分教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中的應(yīng)用方法；通過試驗(yàn)，比較教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)引入對(duì)分教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式教學(xué)效果有明顯提升，有助于應(yīng)用性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】軟件工程；對(duì)分模式；內(nèi)化吸收

【中圖分類號(hào)】TP311.5-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0030-01

近來高等教育趨向于分類培養(yǎng)的模式，人才培養(yǎng)有面向高層次研究的，有面向社會(huì)應(yīng)用服務(wù)的，也有面向職業(yè)技能發(fā)展的。培養(yǎng)功能的分化對(duì)不同層次高校教師的教學(xué)也提出了不同的要求。高校教師也致力于研究如何改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)活動(dòng)集中在教師身上，課程教學(xué)的好壞以教師的個(gè)人職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)決定，教室成為教師表現(xiàn)的場(chǎng)所；學(xué)生在每一場(chǎng)教師的宣講中成為被動(dòng)的接受者，遏制了年輕學(xué)生的思維活躍性，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)接受度完全受教師的個(gè)人魅力約束，很難全面提高課堂教學(xué)成效，達(dá)到因材施教的目的。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授創(chuàng)立的對(duì)分教學(xué)模式針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)困境給出了比較適合的解決方案。

一、對(duì)分模式教學(xué)實(shí)踐

軟件工程在計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系中屬于強(qiáng)調(diào)技術(shù)開發(fā)規(guī)范的課程，強(qiáng)調(diào)軟件開發(fā)諸過程的方法和規(guī)范，用規(guī)范化的技術(shù)手段和管理策略控制軟件開發(fā)的各個(gè)階段。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生往往更關(guān)注計(jì)算機(jī)行業(yè)的底端的業(yè)務(wù)需求，對(duì)編程技術(shù)和編程技巧的提升比較關(guān)注，常常對(duì)理論課程學(xué)習(xí)不太重視，加之軟件工程被認(rèn)為涉及的內(nèi)容比較高端，屬于管理層面必須掌握的內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)的很長一段時(shí)間從事程序員工作，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生看不到使用這些知識(shí)的必要性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們也設(shè)計(jì)了多種教學(xué)方案，希望利用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是成效甚微。張學(xué)新教授的對(duì)分教學(xué)模式的出現(xiàn)，給我們一可以嘗試的途徑。

1.對(duì)分模式教學(xué)實(shí)踐過程

選取兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其中1班作為實(shí)驗(yàn)班，采用對(duì)分模式進(jìn)行課堂教學(xué)，獲取教學(xué)實(shí)踐結(jié)果；2班作為非實(shí)驗(yàn)班，采用傳統(tǒng)的教師為課堂主體的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)過程。軟件工程課程原有教學(xué)安排為每周四節(jié)課，分散在兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)。采用對(duì)分模式之后，教學(xué)安排進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，如果生硬照搬張學(xué)新先生教學(xué)組織過程，不太適應(yīng)工科教學(xué)要求。對(duì)分教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師講授、內(nèi)化吸收和課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，在軟件工程教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以滿足工科應(yīng)用需求。前十二周集中安排理論教學(xué)內(nèi)容，四節(jié)課安排在一個(gè)時(shí)間段，單周教師講解軟件工程開發(fā)理論；雙周組織學(xué)生進(jìn)行討論，單雙周之間學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)線索內(nèi)化吸收，為雙周討論做準(zhǔn)備。后六周四節(jié)課組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)交流。

教師的講授過程盡量集中軟件工程理論精華，壓縮知識(shí)傳送流程，將知識(shí)框架傳遞給學(xué)生，向?qū)W生提供獲取更多更新知識(shí)的途徑，提出對(duì)學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)的要求。例如在設(shè)計(jì)模式教學(xué)中，教師集中介紹設(shè)計(jì)原理和規(guī)范要求，精煉講授內(nèi)容，以最大容量介紹給學(xué)生，將學(xué)生可能會(huì)遇到的問題提出教師認(rèn)為可行的方案供學(xué)生參考；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分提出要求，提供學(xué)生查閱資料范圍和教學(xué)網(wǎng)站資料，以便學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)更好的消化理解。學(xué)生內(nèi)化吸收階段，按照教師的要求梳理知識(shí)體系思路，消化教師講授和提供資料設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容，并按照教師布置的任務(wù)開始勾勒自己的課程設(shè)計(jì)框架，并在不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)程推進(jìn)中優(yōu)化完善課程設(shè)計(jì)思路，完成相關(guān)的文檔撰寫；有能力的同學(xué)根據(jù)教師給出的知識(shí)拓展線索，通過強(qiáng)有力的互聯(lián)網(wǎng)支持，查閱相關(guān)資料，瀏覽專業(yè)技術(shù)論壇。從瀏覽技術(shù)高手的帖子開始，完善自己的知識(shí)構(gòu)成，并逐漸將自己的想法和見解寫成帖子或博文發(fā)表，建立與同行溝通的多種渠道。課堂討論階段，有一個(gè)至兩個(gè)主題。學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組指定一個(gè)學(xué)生將小組成員對(duì)主題的思考向大家展現(xiàn)，其他同學(xué)根據(jù)各自對(duì)問題的理解發(fā)表自己的見解；教師在這種學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的環(huán)境中只起引領(lǐng)作用，指導(dǎo)著學(xué)生討論的主線，及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解；教師記錄學(xué)生的討論表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生在討論中的參與度以及對(duì)布置的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入度考察學(xué)生的平時(shí)課業(yè)狀況，作為平時(shí)成績的一個(gè)依據(jù)，同時(shí)作為激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的手段。

教學(xué)的最后階段，學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)過程中積累的設(shè)計(jì)思想完成軟件工程課程設(shè)計(jì)，通過已經(jīng)掌握的開發(fā)工具完成從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生用內(nèi)化吸收的知識(shí)分階段實(shí)施設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過程，教師組織學(xué)生對(duì)完成的階段性成果進(jìn)行展示，根據(jù)青年人好勝的心理，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，更好地實(shí)施團(tuán)隊(duì)精神建立機(jī)制，能夠從別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中獲取知識(shí)和技能，促使學(xué)生廣泛地參與到學(xué)習(xí)中去。

2.對(duì)分模式教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)踐成效評(píng)價(jià)采用通用的問卷調(diào)查和課業(yè)成績對(duì)比方式進(jìn)行。學(xué)期中期和末期分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查訪問，以發(fā)放調(diào)查問卷的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。中期調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生53%表示認(rèn)可對(duì)分教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變適應(yīng)性強(qiáng)；35%的學(xué)生感覺自主學(xué)習(xí)多，不太適應(yīng)新的教學(xué)形式；其余學(xué)生對(duì)如何教學(xué)不感興趣。期末問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)生變化，實(shí)驗(yàn)班78%的學(xué)生認(rèn)可對(duì)分教學(xué)模式，認(rèn)為能提高課程的興趣度，厭學(xué)情緒明顯下降，學(xué)生和老師交流增多，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提高很快；16%的學(xué)生傾向于教師滿堂灌的教學(xué)方式，不太愿意接受學(xué)習(xí)方式改變；其余無所謂態(tài)度。期末考試成績以試卷成績和課程設(shè)計(jì)各50%比例計(jì)算，卷面成績總體上實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班成績持平，但是課程設(shè)計(jì)成績實(shí)驗(yàn)班突出，總體設(shè)計(jì)水平明顯高于非實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班綜合優(yōu)秀比率高于非實(shí)驗(yàn)班，不及格比率顯著低于非實(shí)驗(yàn)班。

二、結(jié)論

對(duì)分教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的知識(shí)灌輸模式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)參與者主體的改變使學(xué)生角色明顯提升，對(duì)自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)的90后及00后學(xué)生來說是能充分發(fā)揮自我的舞臺(tái)，為了有上乘的表現(xiàn)他們?cè)敢飧冻龈嗟呐?，學(xué)習(xí)的意愿明顯增強(qiáng)；新的教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下自主提升知識(shí)核能力，教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.“對(duì)分課堂”：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2]鐘志賢.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)范型批判[J].電化教育研究，2007（2）：5-7.

[3]陳蘭萍，賈淑云.討論式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）：74-76.

[4]余清臣，徐蘋.當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐內(nèi)涵：一種反思的視角[J].教育科學(xué)研究，2014（01）：15-18.endprint