【摘要】高職語文素質(zhì)教育中的美育教育旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力，陶冶學(xué)生的思想情操，提高生活趣味，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生在思想、感情、身心等多方面全面健康地成長，而美育教育的有效途徑是培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美感知能力、審美想象和審美聯(lián)想的能力以及學(xué)生的審美理解能力、審美表現(xiàn)能力。

【關(guān)鍵詞】高職語文；素質(zhì)教育；美育教育

【中圖分類號】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0016-01

二十一世紀(jì)教育的主旋律是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育既是教育工作者責(zé)無旁貸的神圣使命，也是教育工作者面臨的一個非常嚴(yán)峻又甚為重要的課題。高職學(xué)生的素質(zhì)教育因其對象的特殊性而具有不同的特點，在越來越職業(yè)化的教育過程中，因其對職業(yè)技能的強(qiáng)調(diào)往往容易忽略學(xué)生健康成長所必備的素養(yǎng)，其中美育素養(yǎng)的缺失是一個方面，高職語文素質(zhì)教育恰恰可以有效地解決這方面的問題，它對學(xué)生成長成才的影響是巨大的。從事高職語文教育的工作者都知道，高職語文素質(zhì)教育體現(xiàn)在方方面面，實用性和綜合性很強(qiáng)。能說能寫、善言會道只是一個方面，且已為大家所公認(rèn)，故不再贅述。本文擬就高職語文素質(zhì)教育中美育教育，談?wù)勛约旱目捶ǎc諸位共同商榷。

一、美育教育的依據(jù)

一是高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)有“培養(yǎng)學(xué)生正確健康的審美感受力”“以提高學(xué)生的欣賞水平，陶冶學(xué)生的情操”的明確規(guī)定。美育教育如何通過高職語文使受教育者在潛移默化的受教過程中，思想和情操得以陶冶、升華，如何在高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使高職學(xué)生在思想、感情、身心等多方面全面健康地成長，是高職語文素質(zhì)教育的基本任務(wù)之一。

二是高職學(xué)生需要通過高職語文美育教育提高審美素質(zhì)。現(xiàn)在校學(xué)生豐富的情感世界決定了他們對美的、感性的東西興趣濃厚，樂于接受。因此高職語文素質(zhì)教育應(yīng)該使學(xué)生在人情物境中去認(rèn)識美，感受美，理解美的真、善本質(zhì)，從而提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三是高職語文素質(zhì)教育具有審美素質(zhì)教育的先天優(yōu)勢?，F(xiàn)行的高職語文教材，在文章的選擇上，古代的、現(xiàn)代的以及切合現(xiàn)實的當(dāng)代作品皆大同小異，都極富含審美教育資源，可以通過高職語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對美的人物、美的事物、美的景致調(diào)動審美活動，獲得審美體驗，享受審美愉悅，從而陶冶情操。

二、美育教育的途徑

美育又稱審美教育，美感教育。“從根本上說，美育就是對感性地呈現(xiàn)著的自身本質(zhì)力量的肯定和發(fā)揚(yáng)。它作為一種教育活動，能幫助人們從審美的角度獲得對于自然和社會的認(rèn)識?！备呗氄Z文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力不同于一般教育的特殊性就在于它是以展示文學(xué)形象為手段，用一篇篇文章繪出的多種藝術(shù)形象所組成絢麗多彩的人生畫卷來吸引、教育學(xué)生，從而提高其審美能力。

《中國大百科全書》“從語文心理角度說，閱讀活動就是從看到的言語向說出的言語過程，在這個過程中不是機(jī)械地把原文說出來，而是通過用自己的話來理解或改造原文，從而把原文的思想變成自己的思想?！边@段話闡述了學(xué)生閱讀的心理過程，即感知——理解——想象——表述，也就是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為審美的過程。

三、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美感知能力

從審美心理過程看，審美感知為其首要。沒有敏銳的感知，就無從把各類事物包含的豐富的美輸入大腦，就象無音樂細(xì)胞的耳朵無從享受音樂的美妙旋律一樣。

美感是一個人在自己所創(chuàng)造的對象世界中直觀自身的心理活動。美感的直覺是動情的，美感具有愉悅性。審美情感直接滲入對象，滲入感受的整個過程，使審美直覺同時變成一種情感體驗。正因為如此，審美感知有別于政治說教，審美感知由情感的推動而進(jìn)入想象、創(chuàng)造，而趨向于理解。它以情感為紐帶，將感性的與理性的，個人的與社會的多種成分統(tǒng)一在完整的審美心理過程之中。美感就其心理功能而言，是主體在觀賞審美對象時所產(chǎn)生的動情的積極的綜合心理反應(yīng)，它以對于對象的直接感受為起點，經(jīng)由包含想象、理解在內(nèi)的主動領(lǐng)悟，使審美主體獲得全身心的感動。美感形成的過程，有時盡管時間相當(dāng)短促，卻涉及感覺、知覺、表象、記憶、想象、情感、理解等多種因素，它就是多種心理功能綜合活動的過程和產(chǎn)物。概括地說，審美感受是從感知到想象，再到理解、創(chuàng)造的過程中逐漸產(chǎn)生和豐富的。

四、培養(yǎng)學(xué)生審美想象、審美聯(lián)想的能力

如前所述，美感的形成與感知、想象、聯(lián)想密切相關(guān)。文學(xué)藝術(shù)之美常常蘊(yùn)含在生動逼真的形象描繪之中，藝術(shù)美的力量又決定于它的本質(zhì)的揭示，要讓學(xué)生領(lǐng)悟藝術(shù)美的本質(zhì)，僅停留在感知是不行的，必須依賴于學(xué)生調(diào)動情感進(jìn)行想象、聯(lián)想。

想象和聯(lián)想是一種心理活動，一種用形象進(jìn)行積極思維的創(chuàng)作心理活動，源于生活，但又不受時空限制，帶有生動形象與間接概括性認(rèn)識事物的特點。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言描述進(jìn)行想象、聯(lián)想，在他們頭腦中把感性的表象進(jìn)行加工，重新組合，再現(xiàn)某一事物的新形象，事實上，這是一種再創(chuàng)造活動。

五、培養(yǎng)學(xué)生的審美理解能力、審美表現(xiàn)能力

“理解萬歲”不僅是人們生活中的口頭禪，而且它同樣適用于高職語文教學(xué)中對形象美的感受，理解了才能深刻地感受，不理解的就不足以動心。為了讓學(xué)生動心去感受，語文教師還須幫助學(xué)生把理性因素溶入直覺中進(jìn)行形象思維。這里，需要教師對教學(xué)文章中美的形象作出相應(yīng)的理性判斷，讓學(xué)生融入理性判斷，潛心閱讀，細(xì)心品味，從感性的直觀感受到理性的深層判斷，進(jìn)而形成美的觀念，以及對美的基本審視能力和判斷能力，從而達(dá)到我們高職語文美育教育的目的。

在培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)力方面，側(cè)重于學(xué)生對作品的審美感受與評價，可以通過說的形式，包括評論或演講，也可以通過寫的形式，完成擬訂的目標(biāo)測試題，還可以進(jìn)行辯論、討論等等。在這一階段，染是具有學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成了自己的思想、觀念，人生觀與價值觀也漸趨成熟。

如此看來，高職語文素質(zhì)教育是我們高職語文教育工作者二十一世紀(jì)面臨的必須解決的課題，尤其應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化理念，落到實處作為根本。可以借鑒“兩課”建設(shè)的成功經(jīng)驗，將高職語文納入高職學(xué)生公共基礎(chǔ)課程普及，發(fā)揮高職語文課程作為高職學(xué)生素質(zhì)教育主渠道功能與作用。那種既把高職語文素質(zhì)教育“以美育人”作為宗旨，常被掛在口上，又常在教育實踐中流于說教的滑稽戲不能再演下去了。

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作者簡介：劉興吉，女，1966年8月7日生，漢族，畢業(yè)于重慶西南大學(xué)，副教授?，F(xiàn)從事漢語言文學(xué)教育教學(xué)及研究工作至今。endprint