李佳++袁志明

【摘要】高校是知識傳播和人才培養(yǎng)的重要基地，而高校教師，作為教育的主要實施者，決定著學(xué)校教育質(zhì)量的高低。教師自我效能感是教師對自我能力的一種認知和判斷，直接影響了教師在教學(xué)工作中的能動性，本文分析闡述了影響教師自我效能感的因素及提升效能感的相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】高校教師；自我效能感；成因；策略

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0012-02

教師自我效能感是指教師對從事教學(xué)工作能力的主觀認知和自我判斷，它是在一系列的教學(xué)過程中逐漸形成的，在這一過程中，對自我教學(xué)能力的評估，同事、學(xué)生的反饋都將影響對自我效能感的認知。本文將從分析影響效能感的因素入手，提出相關(guān)提升建議。

一、影響教師自我效能感的因素

1、社會大環(huán)境對教師自我效能感的影響

改革開放以來，黨和政府對教育愈來愈重視，教師的待遇和社會地位也得到了很大的改善，這些都加深了教師對自身被重視程度的認識，當教師的地位和受重視的程度均有所提高時，教師也會覺得自己人生價值的實現(xiàn)有更加可靠的保障[1]。當整個社會對于教師的社會地位和價值更加尊重和認可時，教師也就會將這些積極因素內(nèi)化為更大的工作動力和工作熱情，從而使得工作中的能動性增強，進而不斷努力和完善自身的教學(xué)工作水平和知識結(jié)構(gòu)，如此一來，自我效能感也將隨之提升。因此，良好的社會環(huán)境對教師自我效能感的提升是有促進作用的。換言之，教師在社會得到的尊重越多，地位越高，他們的效能感也就越高[2]。

2、學(xué)校環(huán)境對教師自我效能感的影響

除了上述社會大環(huán)境對教師自我效能感的影響，教師所處的學(xué)校環(huán)境也會直接影響著教師的工作及其效能感。學(xué)校環(huán)境主要是指學(xué)校的管理制度、校風、人際關(guān)系等方面，特別是針對教師教學(xué)工作的管理辦法、教師在學(xué)校中與同事、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的關(guān)系等。當學(xué)校給予教師一個較為寬松的管理制度時，也就是說，當教師擁有相對較多的工作自主性的時候，他們便可以有空間去施展才華，這也更有利于激發(fā)教師的工作動力和積極性，從而提升自我效能感。

同理，當教師與校內(nèi)人員之間人際關(guān)系處理得融洽和諧時，如與同事、領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生的關(guān)系和睦，他們則有更大的信心和動力去完成教學(xué)任務(wù)，克服教學(xué)中遇到的困難，從而再度提升效能感。因此，一個管理有序、氛圍和睦融洽的學(xué)校有助于讓教師的自我效能感增強[3]。

3、教師的自身素質(zhì)對教師自我效能感的影響

教師自身的素質(zhì)在本文中主要指教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和對教育職業(yè)的責任感和熱情等。責任心強、對教育事業(yè)熱愛的教師往往會相應(yīng)地對教學(xué)工作上心，愿意主動鉆研、提升知識能力、豐富知識結(jié)構(gòu)，這樣一來，有了知識便有了實施好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，也就有了提升自我效能感的條件。在這個良好的基礎(chǔ)之上，隨著教學(xué)工作的推進和深入，教師們不斷評估自我效能感，當感覺能力和知識跟得上教學(xué)的要求時，自我效能感也就高，當感覺力不從心時，自我效能感也就降低了，這就是教師自身素質(zhì)的高低如何與效能感高低成正比的規(guī)律。然而，富有責任心的教師往往不會止步于低效能感，他們會進行自身的行為反思，在做出對自我教學(xué)、科研工作能力的客觀判斷之后，往往會自覺地嘗試努力改進教學(xué)方法，學(xué)習并更新教學(xué)理念，這些又會反過來促進自我效能感的提升。

二、增強教師自我效能感的途徑和策略

通過對教師自我效能感影響因素的分析，本文提出以下建議和措施來增強教師的自我效能感。

1、不斷提高教師在社會中的職業(yè)地位

社會大環(huán)境對教師的認可是影響教師自我效能感的重要因素之一，因此，提升教師在社會中的職業(yè)地位就是提升自我效能感的有效途徑之一。當前雖然總體上來說，教師是享有較高的社會地位，但由于社會發(fā)展的不平衡，在不同的地區(qū)還是存在著一些教師經(jīng)濟待遇、教師工作環(huán)境和條件的差異。因此，應(yīng)盡可能地在有限的社會條件下體現(xiàn)對教師的尊重和重視，要努力貫徹黨的十九大關(guān)于加強全民教育和人才隊伍建設(shè)的精神，使之煥發(fā)出教師們的工作熱情和動力，從而提升自我效能感和教育質(zhì)量。

2、努力培育學(xué)校這塊教師自我效能感形成和發(fā)展的土壤

學(xué)校針對教師的相關(guān)政策以及校風、人際關(guān)系，對于教師效能感能起到重要的影響作用，因此，構(gòu)建一個寬松的政策環(huán)境，營造一個輕松和諧的校內(nèi)人際關(guān)系將有利于教師們提升效能感。這就需要校方的管理者們，不僅要從學(xué)校大局的角度考慮問題，還應(yīng)從教師的個體角度去思慮，多方位綜合考慮之后，為教師制定出一個讓教師們敢想、敢干，干得開心、干得起勁的政策環(huán)境和人文環(huán)境。與此同時，還應(yīng)給教師打造一個輕松愉快、民主和諧的校園氛圍，為教師自我效能感的形成和發(fā)展提供土壤，構(gòu)建成制度完整合理、管理嚴肅有序、工作發(fā)展條件較好、師生關(guān)系融洽的氛圍，使教師的整體自我效能信念越來越強。在政策和人文關(guān)懷的雙管齊下，教師們更能體驗到自身價值，從而甘于奉獻、樂于奉獻[4]。

3、教師個體要樹立慎獨精神

教師自身素質(zhì)的高低與效能感的高低成正比的規(guī)律說明，教師自身的素質(zhì)是提升教師本人效能感的主要的方面，因此，如何促進教師提升自我素質(zhì)就顯得尤為重要。教師要有慎獨精神，積極參與教學(xué)和科研實踐，從事自身的實踐反思，構(gòu)建終身學(xué)習的理念，注重專業(yè)能力的自我培養(yǎng)，進行良好的行為規(guī)范培養(yǎng)，正確看待成敗的結(jié)果，更新和提高教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校也應(yīng)多多出臺政策鼓勵并支持教師參加校內(nèi)外、國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動、進修和培訓(xùn)，使之及時更新新時代教育理念，從而推動教育教學(xué)工作，提升教師自我效能感。

教師在教學(xué)實踐過程中，也應(yīng)關(guān)心自己的身心健康，加強身體鍛煉，保持良好的身體和精神狀態(tài)，這也是提高自我效能感的有效途徑之一。以強健的身體抵御挫折，以和飽滿的精神狀態(tài)迎接教育教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]劉旆言.教師自我效能感的因素分析[J].師資，2011：106-107.

[2]郭敏，李葆華.教師自我效能感及其培養(yǎng)策略[J].當代教師教育，2008：29-31.

[3]莊可.教師自我效能感的研究及強化策略[J].中國成人教育，2009年第9期：105-106.

[4]倪海.教師的自我效能感淺析[J].教育探索，2003（1）：100-101.endprint