〔摘要〕通過重新梳理新高考背景下生涯教育落地的困境和學(xué)生生涯發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，從高中生學(xué)業(yè)發(fā)展過程的宏觀層面提出高中生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展階段模型、從不同發(fā)展階段任務(wù)的操作層面提出高中生面臨的問題和應(yīng)對(duì)措施。這樣有利于面對(duì)實(shí)際問題，提出可行的，使生涯教育落地的應(yīng)對(duì)策略，實(shí)現(xiàn)高中生涯教育的輔導(dǎo)效果。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；高中；學(xué)業(yè)生涯；反思

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）29-0048-04

高考改革試點(diǎn)隨著2017年上海和浙江高考的結(jié)束平穩(wěn)收官了，雖然中間出現(xiàn)過一些插曲，但這些插曲引發(fā)了關(guān)注新高考改革的個(gè)人和機(jī)構(gòu)的討論和思考。作為旨在為學(xué)生的未來發(fā)展提供必要智力支持的生涯教育，在落實(shí)過程和實(shí)踐檢驗(yàn)后也需要我們的反思與改進(jìn)。這里，我通過對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的思考，對(duì)于生涯教育的開展提出幾點(diǎn)建議和思考。

一、生涯教育的現(xiàn)實(shí)困境與高中階段的現(xiàn)實(shí)需求

（一）生涯教育的現(xiàn)實(shí)困境

雖然新高考改革試圖通過選考學(xué)考等方式引導(dǎo)學(xué)生為未來的發(fā)展進(jìn)行生涯規(guī)劃，但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有較大的改變。在上海和浙江的試點(diǎn)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和相關(guān)方面依然用功利的姿態(tài)面對(duì)新高考改革。這導(dǎo)致生涯教育在實(shí)施的過程中，由于意識(shí)、課時(shí)、師資等原因，落實(shí)遇到阻礙。“高大上”的理論架構(gòu)和“深細(xì)微”的周全設(shè)計(jì)往往并不容易落實(shí)。

（二）高中階段的現(xiàn)實(shí)需求

在新高考改革試點(diǎn)平穩(wěn)收官之后，我們發(fā)現(xiàn)升學(xué)依舊是大學(xué)教育大眾化背景下高中生的主要生涯任務(wù)。正如舒伯所說，生涯并不局限于工作者角色的生涯發(fā)展，還應(yīng)該包含學(xué)習(xí)者、休閑者、持家者、子女、公民等其他不同角色[1]。對(duì)于高中生而言，他們需要的生涯教育不僅僅是職業(yè)生涯教育，還應(yīng)該包含學(xué)業(yè)生涯教育。學(xué)業(yè)生涯教育是他們的現(xiàn)實(shí)需要。我認(rèn)為在新高考改革背景下的生涯教育應(yīng)該是這樣的：職業(yè)生涯教育為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展目標(biāo)指引，學(xué)業(yè)生涯教育為學(xué)生未來發(fā)展提供自我發(fā)展輔導(dǎo)和選擇決策指導(dǎo)。

二、高中生學(xué)業(yè)生涯教育的內(nèi)涵與內(nèi)容

千年伊始，學(xué)者張恒亮提出學(xué)業(yè)規(guī)劃的概念。他認(rèn)為學(xué)業(yè)規(guī)劃就是通過“正確了解自己的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、選擇合適的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的特點(diǎn)和志向進(jìn)行求（升）學(xué)決策與學(xué)業(yè)管理的過程。”學(xué)業(yè)規(guī)劃主要包含求（升）學(xué)決策和學(xué)業(yè)管理兩方面的內(nèi)容[2]。

學(xué)業(yè)生涯教育就是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的教育活動(dòng)。高中生學(xué)業(yè)生涯教育主要包含升學(xué)決策（包括高中選課決策、高考志愿決策）和學(xué)業(yè)管理（包括高中生學(xué)力發(fā)展和自我管理）兩個(gè)部分。為了能夠與職業(yè)生涯教育進(jìn)行有效區(qū)分并說明學(xué)業(yè)生涯教育的具體內(nèi)容，我通過以下表格分別對(duì)職業(yè)生涯教育和學(xué)業(yè)生涯教育進(jìn)行比較。

三、高中生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展階段劃分與應(yīng)對(duì)

（一）高中生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分與介紹

根據(jù)高中生的求學(xué)過程和要求，高中生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展階段可以劃分為學(xué)業(yè)生涯覺知與適應(yīng)、學(xué)業(yè)生涯定向與規(guī)劃、學(xué)業(yè)生涯發(fā)展與拓展、學(xué)業(yè)目標(biāo)調(diào)整與平衡等不同的階段。應(yīng)根據(jù)學(xué)生面對(duì)的不同的學(xué)業(yè)生涯階段任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與教育。

學(xué)業(yè)生涯覺知與適應(yīng)階段旨在喚醒高中新生學(xué)業(yè)生涯的意義、明確新高考的相關(guān)政策，同時(shí)協(xié)助學(xué)生做好學(xué)習(xí)銜接與適應(yīng)；學(xué)業(yè)生涯定向與規(guī)劃階段主要通過職業(yè)生涯教育協(xié)助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向和選考學(xué)考選擇并制定高中學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)業(yè)生涯發(fā)展與拓展階段重在輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃落實(shí)，不斷提高自身各方面的能力并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行權(quán)衡和調(diào)整等；學(xué)業(yè)目標(biāo)調(diào)整與平衡階段則在于協(xié)助學(xué)生根據(jù)主客觀條件的差距進(jìn)行必要的目標(biāo)調(diào)整與平衡，同時(shí)幫助學(xué)生看到基于當(dāng)下選擇的未來有多種可能[3]。

（二）高中生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展階段的問題及應(yīng)對(duì)

為了更好地說明高中生不同的學(xué)業(yè)生涯發(fā)展階段的主要問題和教育內(nèi)容，我在這里對(duì)各階段的主要問題做詳細(xì)的闡述。

1.學(xué)業(yè)生涯覺知與適應(yīng)階段

該階段主要的問題是有沒有良好的學(xué)業(yè)生涯意識(shí)和適應(yīng)。對(duì)于學(xué)業(yè)生涯意識(shí)問題，我們需要從以下幾個(gè)方面來入手：協(xié)助學(xué)生進(jìn)行新高考考試招生錄取制度的相關(guān)政策解讀、分享高考改革試點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和做法、明晰學(xué)業(yè)在生涯發(fā)展過程中的意義所在、講解高中三年不同階段的任務(wù)和可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)等，從而喚醒他們的學(xué)業(yè)發(fā)展意識(shí)。而明確初高中學(xué)習(xí)差異并初步認(rèn)識(shí)不同學(xué)科特點(diǎn)、難度和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生了解人際適應(yīng)、生活適應(yīng)和可能的沖突問題等學(xué)業(yè)影響因素和解決辦法則有助于學(xué)生做好學(xué)習(xí)銜接與適應(yīng)等。這是關(guān)于學(xué)業(yè)生涯適應(yīng)的重要內(nèi)容。

2.學(xué)業(yè)生涯定向與規(guī)劃階段

該階段的目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行選考學(xué)考選擇和升學(xué)路徑初步選擇和規(guī)劃。其中選考學(xué)考選擇是基于政策規(guī)定、大學(xué)專業(yè)選考學(xué)考自由度的探索而進(jìn)行優(yōu)勢(shì)學(xué)科的初步判定。而升學(xué)路徑初步選擇和規(guī)劃則是基于自身情況（身體、特長(zhǎng)等）、家庭和就讀學(xué)校等教育資源的權(quán)衡。

有沒有探索選考自由度、有沒有發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科組合、有沒有高中學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、有沒有自我認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)及確認(rèn)、心理傾向的職業(yè)指向是否一致、有沒有確認(rèn)專業(yè)和大學(xué)、是否有責(zé)任意識(shí)和初步?jīng)Q策能力，這是該階段主要面臨的七個(gè)問題。

（1）有沒有探索選考自由度方面。選考自由度的大小直接關(guān)系到學(xué)生是否可以自由選擇選考科目，實(shí)現(xiàn)“考其所長(zhǎng)”。根據(jù)新高考文件規(guī)定，考生的選考科目中只需有一門和高校所要求的選考科目相對(duì)應(yīng)即可報(bào)考相應(yīng)的專業(yè)[4]。因此，選考科目的設(shè)置對(duì)考生的制約并不大。但有兩個(gè)因素需要我們考慮：一是在新高考改革的進(jìn)程中，相關(guān)政策都會(huì)隨著改革而變化；二是部分職業(yè)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)對(duì)高中選考科目有特殊要求。這時(shí)，根據(jù)當(dāng)年高考有關(guān)政策探索選考自由度就很有必要了。

（2）有沒有發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科組合方面。是否有優(yōu)勢(shì)學(xué)科成績(jī)，對(duì)于學(xué)生在高考志愿填報(bào)的競(jìng)爭(zhēng)中起到很大的作用。因?yàn)楂@得優(yōu)質(zhì)的教育資源（大學(xué)和專業(yè)）很大程度上影響了學(xué)生生涯發(fā)展的起點(diǎn)，而成績(jī)是獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的關(guān)鍵。成績(jī)的影響因素很多，例如是否有學(xué)科興趣、是否有潛在學(xué)科能力、是否有相匹配的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否能得到相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教育資源、學(xué)校課程設(shè)置長(zhǎng)短安排、學(xué)科本身的難度特點(diǎn)以及其他影響成績(jī)的偶發(fā)因素等方面。這些都會(huì)影響到學(xué)科成績(jī)的高低。這時(shí)，我們需要協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)并結(jié)合外部環(huán)境變化做出初步選擇和學(xué)業(yè)成就假設(shè)。endprint

（3）有沒有高中學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃方面?；趯W(xué)科選擇和學(xué)業(yè)成就假設(shè)，我們需要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，確定學(xué)業(yè)發(fā)展重難點(diǎn)、精力分配和行動(dòng)計(jì)劃。例如有針對(duì)性地安排與參與相關(guān)活動(dòng)、競(jìng)賽等，以便獲得多元錄?。ㄗ灾髡猩龋┑馁Y格，加強(qiáng)自我管理和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，繼續(xù)進(jìn)行行業(yè)探索和職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)和尋求資源幫助的意識(shí)和行動(dòng)，尋找合適的學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯導(dǎo)師等。在制定規(guī)劃過程中需要考慮選考學(xué)考選擇、升學(xué)路徑選擇、家庭資源、學(xué)校情況、其他教育資源、可能出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)與理想的差距、政策調(diào)整以及其他偶發(fā)事件可能對(duì)規(guī)劃落實(shí)的影響，也需要保持對(duì)規(guī)劃調(diào)整的開放態(tài)度。

（4）有沒有較好的自我認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)確認(rèn)方面。由于高中生還處于身心發(fā)展階段且了解自己需要一段漫長(zhǎng)的體驗(yàn)與確認(rèn)的過程，所以我們需要從興趣、人格、能力（潛能）和價(jià)值觀這五方面來引導(dǎo)他們。因?yàn)榕d趣是生涯行動(dòng)的牽引力，影響心情與動(dòng)機(jī)；人格很大程度上影響著自身與外界的互動(dòng)方式，影響生涯舒適感；能力很大程度上決定了生涯發(fā)展的高度，影響生涯成就；價(jià)值觀賦予生涯行動(dòng)目的，影響生涯意義。學(xué)校或班級(jí)需要提供相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)為他們提供體驗(yàn)、思考和認(rèn)識(shí)自己的平臺(tái)。同時(shí)，我們也需要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人多參與活動(dòng)，不斷地拓寬他們的視野[3]。

（5）心理傾向的職業(yè)指向是否一致方面。當(dāng)學(xué)生對(duì)職業(yè)了解不清、對(duì)資源與可能性了解不足時(shí)，很容易會(huì)因?yàn)樾睦韮A向的職業(yè)指向不一致而陷入迷茫之中。對(duì)職業(yè)的了解和對(duì)資源與可能性的了解有利于學(xué)生縮小目標(biāo)職業(yè)群，進(jìn)而縮小目標(biāo)專業(yè)群。

（6）有沒有確認(rèn)專業(yè)和大學(xué)方面。根據(jù)新高考改革的要求，不同大學(xué)的相同專業(yè)可能因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn)和定位不同對(duì)選考科目提出不盡相同的要求。這就要求學(xué)生盡快了解專業(yè)和大學(xué)。當(dāng)學(xué)生縮小目標(biāo)職業(yè)群進(jìn)而縮小目標(biāo)專業(yè)群時(shí)，學(xué)生開始根據(jù)不同大學(xué)不同專業(yè)的選考學(xué)考要求重新審視優(yōu)勢(shì)學(xué)科組合的選擇和學(xué)業(yè)成就假設(shè)，并在選考學(xué)考選擇的節(jié)點(diǎn)上做出決策。

（7）是否有責(zé)任意識(shí)和初步?jīng)Q策能力方面。當(dāng)學(xué)生了解了自己的目標(biāo)職業(yè)群、專業(yè)群和大學(xué)群之后，就需要作出決策——確定選考學(xué)考組合、初步確定大學(xué)和專業(yè)。大學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)著升學(xué)路徑。升學(xué)路徑的選擇很大程度上受到身體（藝術(shù)體育特長(zhǎng)等）、家庭經(jīng)濟(jì)（中外合資辦學(xué)、出國(guó)、專業(yè)學(xué)費(fèi)等）和特長(zhǎng)（自主招生中學(xué)科特長(zhǎng)等）、高中學(xué)校教育資源等條件的限制。專業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)著職業(yè)、行業(yè)。職業(yè)、行業(yè)的選擇很大程度上需要考慮是否符合政策導(dǎo)向、未來發(fā)展、社會(huì)需要、是否符合自身特點(diǎn)、專業(yè)要求等因素[5]。因?yàn)樵谧鰶Q策時(shí)需要考量的因素很多。這時(shí)，我們需要培養(yǎng)學(xué)生選擇的責(zé)任意識(shí)和開放觀念，以避免高中三年出現(xiàn)患得患失的心態(tài)：面對(duì)變化成為常態(tài)的世界，沒有永遠(yuǎn)都對(duì)的選擇；只有努力才會(huì)讓當(dāng)初的選擇變得有意義。與此同時(shí)，我們還需要告訴學(xué)生每一個(gè)選擇背后都有很多開放的后續(xù)可能[6]。

3.學(xué)業(yè)生涯發(fā)展與拓展階段

該階段的學(xué)生面臨著是否有發(fā)展阻礙因素、是否有自我管理能力、是否有學(xué)力發(fā)展可能這三個(gè)主要問題。它們是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯定向和規(guī)劃之后進(jìn)行任務(wù)確認(rèn)與任務(wù)實(shí)施的階段。同時(shí)，還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和權(quán)衡等。

（1）是否有阻礙因素方面。白巖松曾經(jīng)說過，誰的成長(zhǎng)不是驚心動(dòng)魄的。如何讓高中生在成長(zhǎng)過程中做到風(fēng)險(xiǎn)可控，這是一線教育工作者都關(guān)注的問題。我們無法跟蹤每件發(fā)生在青少年身上的風(fēng)險(xiǎn)事件。培養(yǎng)高中生抗逆力、提高心理韌性水平，則成為必要的途徑。它需要從高中生的外部支持因素、內(nèi)在優(yōu)勢(shì)因素和效能因素入手。

（2）是否有自我管理能力方面。領(lǐng)導(dǎo)力理論認(rèn)為自我領(lǐng)導(dǎo)力包含三大能力——挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、獨(dú)立思考和自我負(fù)責(zé)，同時(shí)還需要自我驅(qū)動(dòng)、個(gè)人高效行動(dòng)和設(shè)定個(gè)人目標(biāo)。因此我們可以在目標(biāo)管理、壓力管理、自我教育等主題方面提高學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力并協(xié)助學(xué)生構(gòu)建自我驅(qū)動(dòng)行動(dòng)體系。

（3）有沒有學(xué)力發(fā)展可能方面。學(xué)力發(fā)展是學(xué)業(yè)生涯發(fā)展的重要組成部分，也是高中生的現(xiàn)實(shí)需要。我們可以按照學(xué)習(xí)過程來設(shè)置輔導(dǎo)主題，如：計(jì)劃與管理、學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格、閱讀與預(yù)習(xí)、互動(dòng)與聽課、記憶與復(fù)習(xí)、結(jié)構(gòu)化思維與審題、考試心理調(diào)適等。同時(shí)，也可以增加元認(rèn)知、注意力、思維導(dǎo)圖等方面的教育與輔導(dǎo)[3]。

4.學(xué)業(yè)目標(biāo)調(diào)整與平衡階段

隨著選考學(xué)考的結(jié)束和統(tǒng)一高考的到來，學(xué)生需要根據(jù)自身的發(fā)展水平、客觀條件與定向之間的差距進(jìn)行必要的調(diào)整與平衡。對(duì)于選擇升學(xué)的學(xué)生來說，需要在志愿決策中看到未來的多種可能；而對(duì)于選擇復(fù)讀的學(xué)生來說，需要在選考學(xué)考中重新選擇或者重新調(diào)整。

該階段的問題主要是：理想（目標(biāo)職業(yè)、目標(biāo)大學(xué)和目標(biāo)專業(yè)）與現(xiàn)實(shí)（成績(jī)、身體條件、家庭條件等）是否不一致以及調(diào)整過程中是否需要與重要他人協(xié)調(diào)與平衡。

（1）理想與現(xiàn)實(shí)是否不一致方面。我們需要協(xié)助學(xué)生和家長(zhǎng)看到每種志愿選擇或“妥協(xié)”的背后有其他后續(xù)可能——轉(zhuǎn)專業(yè)、選修第二專業(yè)、課外自學(xué)、就讀研究生時(shí)的轉(zhuǎn)換、就業(yè)后的轉(zhuǎn)型、大學(xué)地緣優(yōu)勢(shì)、大學(xué)實(shí)力、人際資源優(yōu)勢(shì)等等。在了解相關(guān)錄取政策和錄取規(guī)則的情況下，通過科學(xué)規(guī)范的志愿填報(bào)技巧獲得相對(duì)合理有利的錄取結(jié)果，避免常見的志愿填報(bào)誤區(qū)。

（2）是否需要與重要他人協(xié)調(diào)與平衡方面。與重要他人的意見不一致時(shí)，同樣需要為他們拓展更多思路并尋求“求同存異”的可能。在個(gè)人志向和經(jīng)濟(jì)效益之間，積極尋求重要他人的協(xié)助和支持。

四、結(jié)語

新高考改革后的生涯教育在落地過程中存在種種困境，而生涯選擇本身也帶有階段性特征，這就需要我們?cè)趯W(xué)生現(xiàn)階段，面對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，尋找一條出路。學(xué)業(yè)生涯教育就是這樣一條出路，它既強(qiáng)調(diào)通過職業(yè)生涯教育給學(xué)生指明職業(yè)發(fā)展去向，又重視現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要。希望本文的思考能夠給生涯教育的落地提供一些借鑒。

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（作者單位：福建省仙游縣第二道德中學(xué)，莆田，351256）

編輯/張 帆 終校/于 洪endprint