吳明霞

英語詞匯是英語最基礎的知識，也是學習英語的前提，如果一個學生沒有一定的詞匯量，基本的英文文本都看不懂，那么，進行高效的自主學習就無從談起了，由此可見，詞匯積累在高中英語學習中具有重要的作用。

1. 高中英語后進生的特點及產(chǎn)生原因

高中英語后進生的最大特點在于對英語的語音知識掌握不扎實、詞匯量的積累不夠，學習沒有自主性，每學一樣東西都得教師在后面跟著。后進生產(chǎn)生的原因主要是：（1） 在初學英語的時候沒有打下扎實的基礎，沒有得到教師的鼓勵；（2） 對英語學習沒有足夠的信心與興趣；（3） 與教師的溝通不夠，從而導致問題越積越多；（4） 學習策略不當，學習方法孤立。

2. 轉(zhuǎn)變高中英語后進生詞匯教學策略

2.1 提高學生的學習興趣

激勵會激發(fā)人的內(nèi)在動力，促進人們向著更高的目標前進。同時激勵也可以充分調(diào)動學生的情感與行為，調(diào)動起學生的愿望。因此，不能忽視教師的激勵作用。長期的激勵能夠使學生樹立自信心，激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生學習英語的潛能，改善學生的學習習慣。當學生在高中學習的時候，因為受到他們自身的基礎知識，認知水平與心理、生理等各方面外界環(huán)境的壓力，這就使學生在學習上會出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象，這時，需要教師靈活地運用激勵措施促進學生不斷地加強自主學習，加大學生的英語學習動力，從而提高英語教學效果與質(zhì)量。

2.2 利用一切可利用的資源完成對英語詞匯的積累

課本、報紙、雜志都可以作為學生積累英語詞匯的來源，因此詞匯的積累不一定只從課本里得來，可以通過多角度、大范圍的閱讀，完成對詞匯的積累，從而認識英語單詞的意思與用法，為學生進行創(chuàng)造性的使用詞匯奠定基礎。同時讓學生進行自主閱讀課外讀物，從而加強學生詞匯量的積累，然后再通過上下文的意思完成對新詞的理解，這樣就可以通過上下文的意思完成對新詞的認識與記憶。另外，目前發(fā)達的網(wǎng)絡，使人們對相關的知識有了更加便捷的查找方式，學生可以通過上網(wǎng)來完成對相關知識的學習。讓學生通過對幾個新單詞的理解，編故事或講笑話，用剛學的單詞造句，用這些方式來刺激學生對英語學習的熱情。

2.3 抓好語音，熟練詞形

激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是最好的教師，為學生創(chuàng)造一個積極向上的學習環(huán)境，才能讓學生在課堂上汲取豐富的英語知識。這種教學最好的方法是采用多媒體教學，利用多媒體的音、影、像來提高學生學習的興趣，讓學生感受到英語語言的魅力，讓學生在寬松的學習環(huán)境中學習。這樣的課堂可以縮短師生之間的距離，同時也可以加強學生與教師之間的感情。

英語教學中對學生進行音標的規(guī)范性教授，正確的發(fā)音部位與方法可以讓學生在說英語的時候有足夠的自信，另外，英語發(fā)音的語音與詞形是相關聯(lián)的，許多發(fā)音都有固定的組合，例如ee發(fā)長音[i：]等。在講解的時候，可以在這些學生原有的、并不清晰的語音結(jié)構(gòu)上，完成對語音和詞匯的歸納和總結(jié)，使之能夠根據(jù)讀音與詞形完成對單詞的記憶，避免學生只單純地按字母記單詞的方法，同時也可以幫助學生較快地記住單詞或詞義。

2.4 利用多種有效資源完成對新舊詞匯的掌握

英語詞匯不是一個單詞、一組詞組那樣簡單，它反映的是這個民族的社會、歷史、習俗價值觀等。因此，英語詞匯的學習應當結(jié)合相應背景的介紹。

針對后進生的英語學習應當特別照顧，因此，教師在教學的過程中，在學生對英語詞匯學習時，還應當根據(jù)學生的不同特點，找一些學生適合的英語篇幅，以鞏固學生在課堂上學到的英語詞匯。因為作為語言學科的英語學習，是不能孤立地進行詞匯學習的，還應當將這些詞匯融合到文化學習、交際學習、積極思考、語言學習等方面。英語詞匯也可以分為形、音、義、構(gòu)成、搭配、用法等內(nèi)部與外部結(jié)構(gòu)的分枝與結(jié)合，如何認識和掌握詞匯成為后進生學習英語的一大關；另外，因為詞匯教學與語音、語法以及句型相結(jié)合，使詞匯教學始終與課堂上的聽、說、讀、寫等諸多環(huán)節(jié)相關聯(lián)，因此如何適當?shù)刂笇W生將一個單詞與其他單詞聯(lián)結(jié)成句，將其中的詞義、語法功能緊密結(jié)合在一起，形成學生自有的交際功能，這樣就會在學生的記憶里扎根。給學生留出適當?shù)臅r間吸收英語詞匯，在這期間，引導學生觀察現(xiàn)、新詞之間存在的特點與規(guī)律，開動學生的思維記憶來更新和鞏固詞匯，讓他們能夠在接觸生詞、吸收生詞的前提下順利地使用生詞。因此，教師在教學的過程中，需要將詞匯融會到課文中去，在每一堂課上完成生詞和語法的教學，通過綜合教學法來促進后進生的轉(zhuǎn)化。

3. 結(jié)論

對于英語學困生的學習，我們可以做多方面的探索。其中主要的還是從詞匯量的增加開始，然后開始轉(zhuǎn)變英語教學觀念，根據(jù)近年來英語教育的改革與創(chuàng)新，讓學生相應地提高英語詞匯量，同時，教師的教學態(tài)度也應當適當?shù)馗淖?，適度地活躍教學思維，尋找更好的教學手段，引導學生主動思考。幫助英語學困生走出困惑，快樂學習。

[1] 盛義志. 淺談如何培養(yǎng)初中生的英語寫作能力[J]. 求知導刊， 2015（23）.

[2] 許曉玲. 高中英語課堂要注重閱讀與交流[J]. 新課程（中學）， 2016（02）.

注：本文為2017年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《探究高中英語教學中多樣化詞匯教法的重要性》的部分研究成果，批準號：GS[2017]GHB1656。

（作者單位：甘肅省會寧縣第二中學）endprint