劉玉屏

以往的高中英語教師常常是以教師為主的模式，教師進行滿堂灌，學生進行被動的學習，雖然記憶和掌握了大量的英語知識，但是卻不能有效的進行英語輸出和交流，這就讓學生喪失了學習的動力，學習的積極性不高。為了提高學生的積極性，體現(xiàn)學生的主體地位，教師要在教學中進行合作學習的應用，有效地促進學生進行高效的學習。下面主要就合作學習在課前、課上以及課下的應用進行探討，供大家參考。

1. 合作學習在課前閱讀中的應用

合作學習可以運用到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，首先，教師可以在課前階段，結(jié)合將要教學的內(nèi)容和目標，讓學生進行預習，布置合作學習的內(nèi)容，比如可以提一些開放性的問題讓學生進行合作探討：Whats the background of the article？ How do you think of the main idea？ 學生在預習完課文以后，進行小組合作學習，進行資源的收集，通過網(wǎng)上，字典工具書，完成有關文章資料的收集和提取，形成自己的觀點和思路，促使學生對教材知識有了更深入的了解。相關收集的情況完成后，大家就文章的中心和觀點進行探討，驗證文章的主題和意義，理解文章的脈絡，這將有利于學生更容易地在課上學習新知識。在課前的合作學習中，對一些疑惑或是沒有結(jié)論的問題，要進行及時的記錄，帶著問題準備聽課，這將有助于學生的思考，調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。

在課前閱讀階段的合作學習中，小組成員之間可以相互鼓勵和監(jiān)督，有效地激發(fā)大家的積極性和探究欲望，進行積極地協(xié)作探究，提高團隊的效率，增強學生的合作意識，讓學生在愉悅的環(huán)境氛圍中，輕松地掌握英語知識，更積極地投入到閱讀中去。

2. 合作學習在閱讀過程中的應用

閱讀過程的合作學習，既是展示合作成果，教師進行指導、點評的過程，也是教師引導學生以小組合作的形式對文章進行深入的探討，進行相應閱讀任務的完成。比如，學生在課前小組學習的過程中沒有解決的問題或是疑問，可以在閱讀過程中提出，進行課上的討論和分析，在學生的相互探討和辨別中，得到問題的答案。合作學習還有利于學生之間進行觀點和意見的相互交流，更深入地理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、感情以及邏輯關系等，有效地避免學生自己思考的片面性和盲目性，促進學生整體水平的提升，有效提高英語教學效率。

在高中英語教學中，教師可以充分地掌握學生的知識水平情況以及個性學習特點，根據(jù)學生的個性和水平進行互補性的分組，讓每個小組的成員都各有所長，通過大家之間的合作學習，進行取長補短，讓每個學生都能從合作學習中收益，從而有效地促進整個小組水平的提升。教師在學生的閱讀過程中，要隨時隨機地對學生進行提問，充分地讓學生都可以回答問題，表達自己在閱讀過程中的想法，對合作學習的成果進行敘述并展示。教師要合理地引導學生掌握閱讀技巧和方法，鼓勵學生在閱讀過程中，遇到不認識的詞匯或短語，先不要運用工具書，先根據(jù)上下文，以及詞匯的構(gòu)成進行意義的猜測，培養(yǎng)學生良好的語感，提高學生閱讀理解的能力，讓學生養(yǎng)成良好閱讀的習慣。

3. 合作學習在閱讀后的應用

在閱讀教學后，學生也要進行課后的聯(lián)系和合作學習，復習和鞏固所學的知識內(nèi)容，加深學生的知識理解和運用能力，教師在課后也可以進行相關的教學活動，激發(fā)學生的學習積極性和興趣，提高學生的合作協(xié)調(diào)能力，促進學生的自主學習有效進行。首先，高中英語教師可以構(gòu)建課文的知識情景，讓學生分組對教材資料進行復述，引導學生就文章中的某個短語、句子或是大意進行有效的理解和延伸，既可以讓學生鞏固所學的知識，也可以鍛煉學生的想象能力和語言組織能力，有效地提高學生的閱讀能力。其次，對于一些場景累的文章，教師可以組織學生進行分組角色扮演。通過小組成員之間的配合，再現(xiàn)課文中的交際場景，教師引導學生進行適宜的拓展，加入自己的一些想法，角色扮演可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中，很好地鞏固知識內(nèi)容，同時豐富了學生的情感，提高了學生的語言思維能力，有效地促進學生自主的學習能力的提高，從而提升學生的英語知識水平。最后，對學生合作學習不能有明確結(jié)論的閱讀，教師應該加以適合地引導，讓學生逐步的分析和總結(jié)出結(jié)論，也可以讓學生之間進行合理的猜想。鼓勵各個學習小組進行相互的評比，激發(fā)學生的團體榮譽感，激發(fā)學生的探究熱情，為了團隊的榮譽而進行積極的思考和交流，比較各個觀點之間的優(yōu)劣，得出最優(yōu)的組合結(jié)論。學生進行合作探討之后，教師要進行積極的評價和鼓勵，挖掘?qū)W生的優(yōu)秀思想并進行推廣，對一些學生的進步要給予充分的肯定，幫助學生樹立學好英語的信心，有效地提高學生的口語交際能力和閱讀理解能力。

4. 結(jié)語

高中英語教師在進行閱讀教學的過程中，既要教會學生閱讀技巧，提高學生的閱讀理解能力，也要讓學生進行合作學習，促進學生口語表達能力的發(fā)展，提高學生的英語知識的實際應用能力。合作學習可以為學生在閱讀中提供交流和探討的平臺，讓學生在自然和諧的協(xié)作氣氛中進行合作探討，相互進行提問和傾述，對發(fā)現(xiàn)的問題進行有效的溝通，大膽地發(fā)表自己的觀點。合作學習是體現(xiàn)學生主體性地位的教學方法，能有效地激發(fā)學生自主的探究，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，探討解決問題的能力，通過團隊交流與協(xié)作，促進學生英語交際能力的發(fā)展，從而提高英語閱讀的整體水平。

[1] 羅莎. 論高中英語教學中的合作學習[J]. 南方論刊， 2008（08）.

[2] 張弋生. 淺論高中英語合作學習模式的問題及對策[J]. 雙語學習， 2007（04）.

[3] 沈權(quán). 現(xiàn)代合作學習的理論基礎探索[J]. 中國教育學刊， 2003（07）.

注：本文為2017年甘肅省教育科學規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題 《合作學習在中學英語閱讀教學中的應用研究》系列研究成果之一，課題編號：GS [2017] GHB0154。

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學）endprint