張靜

新的高中英語課程標準要求以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為課程目標，并通過在英語課堂教學這個現(xiàn)實載體，融聽、說、讀、看和寫五項技能于一體，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，從而提升學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的要求，更是英語教學向英語教育過渡的必然外顯，核心素養(yǎng)提出了四個維度的教學任務，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，那么在高中英語教學中，筆者通過語篇教育，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹在語篇教學中，取得良好的效果。具體來說，教師要在以下四個方面做足文章。

1. 深入理解知識和能力關系，提升教學效率

在長期的高中英語語篇教學中，教師非常重視基礎知識的教育，特別注重“雙基”的訓練，這本無可厚非，但往往過猶不及，很多英語語篇變成了“語言點”講解課，支撐這一教學方式的內在理解是“基礎不牢，地動山搖”，因而，很多教師在語篇教學中依然只見樹木，不見森林，在文本中“尋尋覓覓”找單詞、找詞組，害怕遺漏了一個?！皢卧~開花，字典搬家”在語篇中重復出現(xiàn)。其實，這是一個認識誤區(qū)，因為語言知識和語言能力的關系盡管相結互聯(lián)，但作為兩個不同的目標維度，他們并不是“伴隨式”實現(xiàn)的，也就是說，知識的掌握為語言能力打下了必要的基礎，但只打基礎并不會帶來能力的必然提升，而是要融知識與能力的培養(yǎng)中，讓能力和知識并駕齊驅，這才是知識和能力的辯證關系。

由此可見，語篇教學為教師開展語言知識和能力并行的教育方式提供了很好的現(xiàn)實載體，一方面，教師可采用比較、假設、推斷、想象等手段讓學生在理解語篇中運用語言知識，形成語用能力；另一方面，可讓學生基于語篇體現(xiàn)語言形式和內容的內在統(tǒng)一，體會文本是如何表“情”達“意”的。再比如，在策略方面，教師可讓學生比較英漢異同，幫助學生自我計劃、監(jiān)督，形成較強的元認知策略，從而讓學生在語言運用中“習得”語言知識，感悟詞匯的能量和魅力。

2. 明確能力的目標維度，提升能力培養(yǎng)針對性

核心素養(yǎng)對高中英語能力的培養(yǎng)進行了明確和具體的界定，要想通過語篇教育來培養(yǎng)和提升學生的語言能力，首先是弄清楚能力的目標維度，鑒于很多教師認為能力就是運用語言知識的能力的誤區(qū)，教師有必要重新厘清能力的目標維度，做到心中有數(shù)，從而為有針對性地開展提升學生的能力提供策略和方法保障。

核心素養(yǎng)下的能力一般分為四個方面，即信息獲取能力、信息梳理與分類能力、信息的隱含意義推理能力和信息歸納能力，這四個方面構成了能力的主體。為突出核心素養(yǎng)的落地，這四種能力的每一個微技能都要在教學活動中有所展示、體現(xiàn)，如信息獲取方面，教師可設計以下問題：What do you think is the most important information in the passage？ What is the possible structure of the passage？ 再比如信息梳理微技能：Restate the last paragraph in your own words in 30 words. 當然，就某一具體的語篇而言，并不是每一個技能都要用到，而是要根據(jù)語篇特點和學生的語言水平和最近發(fā)展區(qū)來設計，如記敘文和議論文語篇就有明顯的結構模式和行文脈絡，教師要因體而異，因篇設計不同的教學方法，從而讓學生學有所得，學有所獲，品味到語篇學習的獲得感。

3. 聚焦語篇深層結構，提升學生思維品質

俗說話：“語言為王，思想為后?！庇⒄Z也是如此，教師要善于帶領學生在語篇的表層結構中沉下去，深入到語篇的深層結構中，讓學生真正理解和領悟語篇的“言外之意”和“弦外之音”，因為，只有真正做到對語篇的深度理解，才能真正提升學生的思維品質和文化品格。為此，教師就做到以下三點：一是教師要開展以主題研究為依托的教學活動，讓學生在情境中、問題中、活動中進行對話學習、分享學習和意義學習，從而交換觀點、交流情感，生成新的有價值的意義；二是要培養(yǎng)學生批判性思維，誠然，批判性思維是建立在學生個性化解讀基礎之上，只有發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性，讓學生個性化解讀語篇，并對語篇進行評價性賞析，才能鍛煉和提升學生的思維品持；第三，還可將語篇與學生的真實語言運用結合起來，比如，在讓學生進行語言輸出時，可向語篇借鑒什么？語篇的哪些觀點、結構可以采用“拿來主義”而運用于自我語言輸出性運用實踐。

4. 提升學生自主學習能力，培養(yǎng)綜合語用能力

英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力，“教是為了不教”，教師的教是為了學生的學，尤其是為了學生可以自主進行語言學習，形成有效的自主學習英語的策略。因此，教師在語篇教學時要彰顯學生的學習個性和特色，讓學生觀察、參悟教師解讀文本的經緯，將教師的解讀策略適時遷移到自我學習中去，同時還要提升學生的自我評估和同伴反饋的能力，發(fā)展學生的反思元語言功能，從而一步一個腳印，提升學生學科素養(yǎng)。

中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

（作者單位：江蘇省宜興市張渚高級中學）endprint