歐麗芳

我國的母語是漢語語言，和英語語言存在多方面的差異，這成為了我國學生學習英語的難點，尤其是在初中階段的英語學習中學生英語能力兩極分化的情況尤為嚴重。對此英語教師必須要堅持因材施教的原則，應用新型的隱性分層教學模式來提高教與學的質量，引導每個學生都愛上英語課程，從小具有較強的聽、說、讀、寫能力。

1. 隱性分層教學的意義分析

1.1 確保學生自尊心得到保護

初中生正處于青少年時期，普遍自尊心較強，此階段學生會根據教師、學生及周圍人對自己的評價重新定位自己，如果對學生進行明確的分層，有可能會傷害他們的自尊心，并且對英語學習失去興趣，開始消極地看待自己。而將隱性分層應用到初中英語教學中，只有教師自己知道分層的標準及情況，可以避免學生間的嘲笑與譏諷，不僅能達到保護學生自尊心的目的，還能夠營造團結互助的教學氛圍。

1.2 確保學生間的差異得到尊重

眾所周知，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生也是如此，不同學生之間必然有智力、非智力及語言能力等方面的差異，這會導致不同學生在英語學習中會呈現(xiàn)出不同的學習能力。有的學生非常擅長記憶單詞、語法，有的學生會非常擅長聽力，而有的學生英語寫作能力又十分強。因此，在實際的初中英語教學中，教師要尊重學生間的差異，不能采取統(tǒng)一的教學方式，而是要根據學生的不同特征，靈活采取多種教學方式，這樣才能逐漸達到提升全體學生學習能力的目的。此外，教師在教學中要全面、細致地掌握每個學生的特征，將其與聽、說、讀、寫結合起來教學。

2. 隱性分層教學模式應用到初中英語教學的策略

2.1 隱性情感分層的應用

情感是學生英語學習的最大動力，任何事情想要完成得出色都必須要投入情感，英語課程的學習更需要如此，這樣才能將自身的潛力充分的發(fā)揮出來。因此，教師要盡最大努力將所有學生都圈入到情感學習層次中，讓學生擁有英語情感，從而激發(fā)學生參與學習的欲望，這樣自然學生的學習潛能便會被無限的挖掘出來。一個班級中必然有優(yōu)等生、中等生及差生，教師要根據實際情況將多種教學方式結合起來，幫助優(yōu)等生提升自我學習能力，幫助中等生向優(yōu)等生方向發(fā)展，幫助差等生向中等生方向發(fā)展，通過隱性情感分層在班級中營造你追我趕的學習局面。及時對有困難的學習進行指導，讓他們感受教師的關心與關注，對于他們點滴的進步，要及時肯定與鼓勵，促使其更好地發(fā)展。此外，班級中學生的性格必然是不同的，教師要將其分為內向、外向、有自信、無自信幾種類型，給予不同的情感關懷，使他們獲得情感歸屬的同時，愛上英語課程。

2.2 隱性學習水平分層的應用

每個學生小學時期所接受的教育不同，自然學習態(tài)度、習慣及方式等也是不同的，因而學生間對知識的吸收與消化情況也不盡相同。因此，初中英語教師在教學中要針對學生不同的學習水平、能力進行有計劃、層次的劃分，對于優(yōu)等生要采取指導式教學方式，最大限度地培養(yǎng)其自學能力，讓她們在學習中自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及總結問題；對于中等生而言，他們有些人的基礎不夠牢固，因而教師在教學中要注重對知識的點撥與分析，對重難點進行詳細的講解，使學生能夠在課后時間及時的消化、吸收與升華。同時要引導他們進行自主性的學習，以便于他們獲得不斷的進步；對于差等生方面，教師要尤為注重他們課中的整體表現(xiàn)，先給他們布置簡單的學習任務，讓他們感受成功的喜悅及獲新知的快樂，也要關注他們的心理變化情況，想方設法提升他們學習的自信，可以在課下時間多輔導與指導他們，使他們獲得關心的同時，獲得循序漸進的進步與發(fā)展。

2.3 課堂中的隱性分層

課中要根據學生的表現(xiàn)分為A、B、C三層次，教師要明確每個層次學生的學習任務，并合理地實行。A層學生較為優(yōu)秀，課堂中要重點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，注重他們英語綜合能力的培養(yǎng)與提升；B層次學生普遍處于中等生狀態(tài)，雖然基礎知識基本已掌握，但是靈活運用的能力卻比較差，因而對于B層次學生要引導他們發(fā)現(xiàn)英語學習的規(guī)律，再講解過重難點后要多設計知識應用環(huán)節(jié)；C層次學生各方面能力都較差，要尤為關注他們知識的掌握情況，積極進行課下輔導，掌握他們的學習動態(tài)，一步步使其追趕上中、優(yōu)等生，真正地參與到課堂活動中，促使全體學生的共同發(fā)展。

3. 總結

綜上所述，隱性分層教學對初中英語教學的重要意義是不言而喻的，不僅能縮小兩極分化，還能夠提升全體學生學習的積極性。因此，教師必須要合理將隱性分層教學方式應用到教學各環(huán)節(jié)中，促進全體學生的有序發(fā)展。

[1] 房立芹. 隱性分層教學在初中英語課堂教學中的應用[J]. 中國校外教育， 2013（28）.

[2] 周玉民. 英語教學中的兩極分化現(xiàn)象及其應對[J]. 教育實踐與研究（中學版）， 2007（07）.

（作者單位：江西省贛州市全南縣第二中學）endprint