馬東北

葉圣陶曾說過：“課本就是例子?！蔽覀円獦淞⑿碌慕滩挠^，它既是教材，又是教學資源，但又不是唯一的，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想，在教學設計時，要以學生為本，認真解讀教材，備課時，教師要鉆進教材之中，積極鉆研和思考，不要一味地接受和照搬，力求把課上出新意來，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。本文從初中英語教學中通過運用增補、調(diào)整、刪減、拓展等方法對教材內(nèi)容進行了處理，以期跳出教材，超越教材，要創(chuàng)造性地使用教材。

1. 增補

根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當?shù)难a充。如增加音標拼讀練習，培養(yǎng)學生拼讀音標能力。雖然我國大部分地方小學開設英語課，但是由于一些地方缺乏師資力量，相當一部分學生音標入門這道關沒有過好，不能準確拼讀音標，再加上Go for it這套新教材開始時沒有專門安排一些音標拼讀練習來增強學生拼讀訓練。因此，教師要補充一些音標拼讀練習，先由單音節(jié)過度到雙音節(jié)再到多音節(jié)，由此來強化學生的拼讀音標的訓練。同時結(jié)合單詞，并且補充發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)學生直接認讀單詞的能力。

又如增加一些相關單詞，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生學習興趣。如教到七年級下冊第8單元Id like some noodles 時，由于涉及到beef， tea等食物飲料名詞，教師可以補充一些學生感興趣的相關單詞，如bread， milk， coke 等，這樣就可以使學生利用這些單詞來進行更多的會話練習，起到了鍛煉會話的能力。

2. 調(diào)整

根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際，可分為單元之間的調(diào)整和單元之內(nèi)的調(diào)整。

2.1 單元之間的調(diào)整

單元調(diào)整是指根據(jù)學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調(diào)整。如果教學時將相關內(nèi)容進行整合，就能幫助學生有效地構(gòu)建知識體系。比如，教材中某個單元的內(nèi)容恰好與現(xiàn)實生活中發(fā)生的某一件事相關，如果在語言知識方面沒有太大的問題，就可以提前教這個單元；如某個活動或某個節(jié)假日的即將到來或者剛剛過去，提前教這些內(nèi)容使學生感到語言的實際效果，有親近感，激發(fā)了學生的興趣，尤其在涉及時態(tài)方面教學時，學生就容易理解、接受，效果明顯。

2.2 單元內(nèi)調(diào)整

單元內(nèi)調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序?qū)虒W內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性及條理性。比如，七年級下Unit 9 和Unit 10 談論最近發(fā)生的事，當?shù)谝徽n時上完Unit 9 中Section A 1a ～1c 后，學生對動詞的過去式有了初步印象，那么在第二課時就可以把Unit 9 和Unit 10 中出現(xiàn)的動詞過去式，包括規(guī)則變化和不規(guī)則變化，集中分類進行教學，便于學生整體了解掌握，避免以后出現(xiàn)其他過去式教師要停下來再做解釋，造成課堂教學缺乏條理性和連貫性。

3. 刪減

當教材內(nèi)容不適合學生的實際情況或不易操作時，教師可以對其做必要的刪減。如在Self check 這一部分有一個環(huán)節(jié)Write five new words in your notebook. 這個環(huán)節(jié)在每個單元都有，剛開始可以安排這一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過一段時間后，筆者認為沒有必要每個單元都安排這個環(huán)節(jié)，因為絕大多數(shù)教師課后布置家庭作業(yè)時都要學生抄寫單詞，因此，倒不如刪除這個環(huán)節(jié)，或換成聽寫本單元的單詞，加深學生對所學單詞的記憶。

又如九年級教材Unit 14的Section A 3a，本題要求一名學生假裝是表格里的其中一個學生，現(xiàn)在是12點，小組其他學生通過問問題猜出他是扮演其中的哪位學生。這道題目對學生的口語只是機械的操練，意義不大，與上一個環(huán)節(jié)連接不緊密；此外，教師要把這道題的操作解釋得讓學生明白，估計也需要幾分鐘的課堂時間，所以在教學的時候就可以刪減這一個活動。

4. 拓展

教學活動過難時，增加幾個準備性或者提示性的步驟，從而降低難度；教學活動太容易時，為提高學生能力，可對活動進行延伸。如九年級Unit 2 I used to be afraid of the dark的第一課時是要求學生用used to be這個句型描述自己或者他人過去的相貌和性格，很多學生只能記得一些簡單的詞匯，對于“中等身材”， “中等身高”之類較難的詞匯已經(jīng)忘記了，因此在課堂前五分鐘，筆者運用brainstorming頭腦風暴法讓學生復習初一和初二所學的詞匯，為學生掃清了詞匯障礙，然后再總結(jié)，學生在運用句型：I used to be...， but now I am...時就有話可說了。

教材是教師教學的資源，雖然它不是唯一的資源，但也應該是主要的資源。整合教材的目的應該是讓教學過程更加流暢，幫助學生更好、更高效率地學習，完成整合后的教學能起到真正實現(xiàn)新課程目標和理念，不能是為了變化而變化。教師對教材的整合要依據(jù)教材的主干思路和體系進行，不能隨意切割和破壞這些體系，否則，就可能出現(xiàn)只見樹木不見森林的狀況。

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣龍林鎮(zhèn)學區(qū)）endprint