趙清利

隨著世界經(jīng)濟的全球化發(fā)展，作為國際交流主要語種之一的英語更受到人們的關(guān)注。近年來，人們在學習英語口語的同時也開始運用模因論對文化規(guī)律進行理論上的解釋，同時也運用信息復制的觀點來解釋語言的發(fā)展。本文通過對語言模因論的闡述來說明語言及外語教學的聯(lián)系，分析模因論視角下英語口語本質(zhì)并建立相應(yīng)的教學模式。

1. 模因論理論概述

模因是一個外來詞音譯詞，來源于希臘，主要意思是“被模仿的東西”，提出者為Richard Dawkins。Dawkins教授在他的理論中提出，在人類文明發(fā)展過程中，模因與基因是兩個促進人類發(fā)展的主要因素，因此，模因一樣可以推動人類文明進步。與基因相似的是模因也一樣可以復制，但模因是文化復制而不是DNA復制。模因復制的主要范疇包括語言、文化習俗、觀念或社會行為等，模因通過模仿與復制在人們的大腦中傳播并被接受。模因的復制傳播與生命周期一樣可以分為四個階段，同化階段→記憶階段→表達階段→傳播階段。這四個階段在不斷的周期往復中完成了模因的生命周期。

2. 語言模因與英語口語教學

語言模因是語言的復制與傳播。在語言使用的過程中，人們通過對語言進行篩選或排列組合完成模因組相互競爭與促進了語言文化的進化。語言模因是模因的一個分支，根據(jù)模因角度來看可以分為基因型與表現(xiàn)型。從語言模因的角度來分析，英語口語教學的目的是用來促進英語口語教學手段與方法的創(chuàng)新。

2.1 英語口語教學中對語言模因基因型的探索

基因型語言模因是根據(jù)語言的群體或個體完成自我復制或傳播，這些都可以被理解為內(nèi)容相同信息的不同方式的傳播。從這個角度來看，英語口語在教學的過程中可以利用語言模困進行傳播。高中英語口語教學向來都只是高考教學中的輔助教學，教師在教學的過程中，可以根據(jù)高中英語課本中的句型與例句完成模因式教學與傳播的過程。英語口語教學過程中，模因型語言模因的教學可以讓學生在進行口語練習的過程中，從教材中找出例句直接加以套用，這種方式傳播的效果更加明顯。例如：在學習實用英語聽說教材時，可以先讓學生根據(jù)英語教材中出現(xiàn)的句型與聽力材料完成句子與角色朗讀這些教材中出現(xiàn)的句子，如有可能還要求學生將這些句子背誦下來。從上面的方式中，我們可以看出來語言模因教學的方式就是要求學生對教材中的句子進行復制粘貼后，在學生的思維中形成相應(yīng)語言的一種模式，剛開始的時候這種模式的輪廓可能還不清晰，但是時間一長，就會有清晰的輪廓印在學生的腦海中，同時也會靈活地運用英語口語。

2.2 英語口語教學中對語言模因表現(xiàn)型的探索

表現(xiàn)型模因傳播方式與基因型不同的是：不同語言信息在相同的結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)出來復雜的傳播模因因素與模因群。其特點主要表現(xiàn)在：在同型信息傳播中表達出來的異形信息。就是在課堂或教學的過程中表現(xiàn)出來的模式即為：要求學生將已知的模因儲存，再根據(jù)實際情況的不同，將原有的模因重新進行排列組合，然后再用相同結(jié)構(gòu)的方式表達出來。

3. 模因論與高中英語口語相結(jié)合

3.1 語言輸入

語言學習最基礎(chǔ)的方式即為背誦，這是一種將大量的可理解性的語言輸入到相同的位置的過程，在這一過程中需要學生能夠自動獲得必要的語言知識。在口語教學過程中，語言模因的基礎(chǔ)也是進行語言同化，即將學生記憶的知識進行有效化。背誦過程中，學生就會輸入大量的詞匯，在學習詞語和短語的過程中，學生的詞匯模因也會越來越多，存儲在學生腦中的大量的詞匯成為增加學生英語口語表達所需的大量詞匯。口語教學過程中，需要特別注意的就是語音，因此語音成為口語教學的核心部分，通過背誦，學生可以掌握正確的語音、語調(diào)并增加語音輸入，提高口語表達能力。

3.2 語言模仿

從心理學的角度出發(fā)，模仿是人類生活中的一個重要的部分?？谡Z技能作為一種語言應(yīng)用部分，其存在與發(fā)展都與模仿息息相關(guān)。因為模仿可以培養(yǎng)學生的英語思維模式，促進學生能夠不在漢語模因競爭中被淘汰，同時還可以強化英語模因，最終完成英語口語能夠被學生們準確并長久地表達出來。一種語言不管是英語還是漢語，在表達時很多的思想感情都有固定的格式。這樣學生如果保存好語言內(nèi)容再用固定的表達形式表達出來就可以了，從這里可以看到，語言的模仿也是提高語言效果的有效方式。

3.3 語言創(chuàng)新需要聯(lián)想

聯(lián)想是語言模因的一種擴展方式，這也是語言學習的一種積極的過程。聯(lián)系可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而在模因傳播的過程中，如果只是“克隆”將會使文化變成一灘死水，如果將模因組合重新進行排列的話，將是一種創(chuàng)新，因此，高中教師可以在教學的過程中，創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，讓學生根據(jù)不同的情況運用不同的語言表達方式，完成不同的口語表達，從而實現(xiàn)模因集合更加符合實際生活。學生的學習不是照搬照抄，高中生具備一定的英語基礎(chǔ)，因此還需要培養(yǎng)他們的口語交際能力與猜測能力，這樣就不能讓學生在學習英語口語的時候表現(xiàn)出語言表達脫節(jié)或語義不清的現(xiàn)象。

綜上所述，在模因論視角下完成英語口語的教學需要背誦、模仿與聯(lián)想，這樣才會使語言模因成為促進英語口語教學的基礎(chǔ)與動力。

[1] 孫艷. 模因論對高中英語口語教學的啟示[J]. 商情， 2012（22）.

[2] 譚千忠， 江芬. 模因論及其對高中英語教學的影響和啟示[J]. 教育科學（引文版）， 2016（04）.

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題，《模因論在高中英語口語中的應(yīng)用與研究》的階段性成果。課題編號：GS[2017]GHB1966。

（作者單位：甘肅省會寧縣第二中學）endprint