王轉(zhuǎn)勝

初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生個(gè)體差異方面的情況進(jìn)行了解和尊重。為了促進(jìn)全體學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有所收獲和提升，教師需要深入研究分層教學(xué)法，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，為學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文對(duì)分層教學(xué)法有效應(yīng)用方面的工作進(jìn)行研究，以期為初中英語(yǔ)教師教學(xué)工作的開展提供一定可供參考的建議。

1. 分層教學(xué)法概述

不同學(xué)生的智力因素、非智力因素、基礎(chǔ)及接受能力等方面存在一定差異，為了促進(jìn)全體學(xué)生的提高，教師需要對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，讓各個(gè)層次學(xué)生均可獲取相應(yīng)的成功體驗(yàn)，保持愉快情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，為初中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性、學(xué)生參與度、教學(xué)質(zhì)量和效率等方面的提升奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中教師需要對(duì)不同方面教育的配合、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行考慮，并且為學(xué)生預(yù)留一定的可支配時(shí)間，對(duì)其自我教育及學(xué)生的主體地位產(chǎn)生更多尊重，最終使師生雙方獲益。

2. 分層教學(xué)法的有效應(yīng)用

2.1 對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

教學(xué)對(duì)象的分層可謂是分層教學(xué)法應(yīng)用的第一步，為了使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行分層：初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分層A、B、C三層，其分層標(biāo)準(zhǔn)為80分以上區(qū)間、60-80分區(qū)間和60分以下的區(qū)間；分層教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師在一段時(shí)間后對(duì)學(xué)生成績(jī)及能力進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整和改變，確保學(xué)生處于適宜的層次，為分層教學(xué)法的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、能力等方面情況進(jìn)行掌握，進(jìn)而輔助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定和完善，使學(xué)生能夠通過(guò)努力獲取一定的收獲，并且完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心。以“Can you play the guitar？”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師為不同學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，C層次學(xué)生：對(duì)單詞拼寫、簡(jiǎn)單語(yǔ)法知識(shí)方面及簡(jiǎn)單的句式進(jìn)行掌握，對(duì)play football、play baseball、play chess、play the guitar等一系列球類、棋類、樂(lè)器類相關(guān)短語(yǔ)進(jìn)行掌握，對(duì)情態(tài)動(dòng)詞can+動(dòng)詞原形、含有情態(tài)動(dòng)詞can的一般疑問(wèn)句中can提前等語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行掌握；B層次學(xué)生：在C層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠熟練回答相關(guān)問(wèn)題或提出問(wèn)題；A層學(xué)生需要在B層目標(biāo)的基礎(chǔ)上應(yīng)用所學(xué)句式、單詞和語(yǔ)法等編寫一段對(duì)話，例如教師設(shè)置題目“招聘校園俱樂(lè)部才藝高手”，要求學(xué)生根據(jù)社團(tuán)發(fā)展需求對(duì)正負(fù)部長(zhǎng)的招聘對(duì)話情況進(jìn)行編寫。A層次學(xué)生編寫如下對(duì)話：甲：Hello！Can I help you？乙：Yes，please. I want to join the music club. 甲：Can you sing？乙：Yes， I can. I can sing very well. 甲：Can you play the piano？ 乙：Yes， I can. 甲：What is your name？ 甲：OK. We will reply to you within three days.各個(gè)層次的學(xué)生均能夠根據(jù)適合自己的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且獲取一定的收獲并建立自信，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定基礎(chǔ)。

3. 設(shè)置不同層次和梯度的問(wèn)題

應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層。若教師提出的問(wèn)題均過(guò)于簡(jiǎn)單，便僅可能滿足C層次學(xué)生的需求，前面層次的學(xué)生對(duì)其失去興趣；若設(shè)置的問(wèn)題均難度過(guò)高，適合A層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，C層次學(xué)生便可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心并且承受較重的壓力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。以“Where did you go on vacation？”課文的教學(xué)工作為例，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題：對(duì)C層次學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師：What is the first paragraph talking about？ C層次學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單段落的段意進(jìn)行概括，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行作答；對(duì)B層次學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師：What is the general idea of each paragraph？B層次學(xué)生需要對(duì)所有段落的大意進(jìn)行掌握，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行概括；對(duì)A層次學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師：What is the main idea of each paragraph？ This article tells us a truth， can you talk about it？ Which word is the center of this article？等，還可以進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，針對(duì)“Talk about past events”、“review the use of the past tense”等話題展開討論。不同層次的學(xué)生均能對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并且在回答適合自己難度的題目時(shí)，各個(gè)層次的學(xué)生均可以受到相應(yīng)的啟發(fā)和引導(dǎo)，在自己已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。

4. 對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層設(shè)置

初中英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定影響，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)度一致，全體學(xué)生均需要完成同樣進(jìn)度的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中教師未能對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分尊重，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，若進(jìn)度過(guò)快，只有A層次的學(xué)生能夠跟上進(jìn)度，B、C層次的學(xué)生無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的消化和吸收；若進(jìn)度過(guò)慢，雖然后面層次的學(xué)生能夠較好地接受知識(shí)，但是A層次的學(xué)生可能對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)缺少興趣，若反復(fù)對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性?；诖耍處熜枰獮锳、B、C三組學(xué)生設(shè)置不同的進(jìn)度，或是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，例如，對(duì)“My names Gina.”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)C組學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行照顧，對(duì)進(jìn)度進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使其掌握“Hi！”、“Hello！”、“Good morning！”、“How are you！”、“How do you do！”一類的簡(jiǎn)單短語(yǔ)；教師對(duì)B組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理擴(kuò)充，使接受能力較好的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的單詞、語(yǔ)法以外的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使B層次學(xué)生對(duì)“Hello！ Whats your name？My name is Alice./I am Alice. Nice to meet you！”一類的重點(diǎn)句型進(jìn)行掌握，豐富授課內(nèi)容；A組學(xué)生需要學(xué)會(huì)模仿課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫和對(duì)話，設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話故事，比如：“D： Whats her name？ E： Her name is Serena. F： What are you two talking about？ E：The girl with long hair is Serena...”最終確保各組學(xué)生均能夠在教學(xué)活動(dòng)中取得相應(yīng)的收獲和進(jìn)步。

5. 結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)全文，為了打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)工作中的束縛，初中英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，通過(guò)全方位、多層面的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的愿望進(jìn)行滿足，對(duì)其主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

蔡暢. 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（09）.

（作者單位：安徽省安慶市潛山縣雙峰初級(jí)中學(xué)）endprint