鮑宜玨

隨著課程改革的不斷深入，高中英語教學已在實踐和理論兩個層面上取得了突破性進展，如何將語言知識轉化成學生的語言能力，進而提升學生的學科素養(yǎng)，已成為教師和教研人員的共識。因此，高中英語教師要以閱讀教學為破題點，設計豐富多彩的閱讀教學方式，從讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)來提升學生的閱讀水平，發(fā)展學生的閱讀品格，從而真正將學生培養(yǎng)成為一個有閱讀素養(yǎng)的學生。

1. 讀前導入

良好的開端是成功的一半，閱讀教學分為兩個過程，一個是從個人體驗到閱讀文本的過渡，另一個是在閱讀文本的過程中形成的個體感悟和認知。現(xiàn)代外語教學理論認為，學生的前認知若和閱讀文本的內容越正相關，則學生的閱讀動機和閱讀成就越高，因此，教師要特別注重閱讀前的導入，它是閱讀的必要組成部分。

導入的方式多種多樣，一般來說，教師可從對話、情景以及問題三個方面進行導入設計。例如，在《牛津高中英語》模塊五第一單元的主閱讀部分，講的是Getting along with others。這是一個學生非常關心的話題，教師可先從學生的角度提出問題： “Who is your friend？” 然后，教師將展示一些PPT，主要是展示朋友間的一些活動和樂趣，然后教師擇機提出問題： “What will you do when you go out with your friend？”此時，教師可以讓學生在欣賞圖片的同時列出相關詞組，然后，提出銜接閱讀的最后一個問題 “What do you think is very important to get along with your friends？”這樣，學生適時開展了頭腦風暴，將如何和朋友相處的所有觀點、措施和建議和盤托出，從而打通了理解閱讀文本的最先一公里。有的學生認為有共同的理想，有的認為有共同的話題，有的認為相互支持、相互理解，最后教師根據(jù)閱讀文本的內容和學生的內在需求，擇機讓學生進入文本閱讀，從而帶著目標、帶著疑問、帶著好奇走進文本中，從而真正培養(yǎng)學生閱讀的能力和閱讀的素養(yǎng)。

2. 讀中提問

文本閱讀的過程也就是讀者不斷追問的過程，在讀中這個階段，教師要不斷設置問題鏈，讓學生在提出問題、分析問題和解決問題中提升自己的閱讀能力。教師要從文本內容、文本體裁和學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，為學生的問題探討提供腳手架，并采用多種教學方式，讓學生通過感知、體驗、參與、實踐、合作和交流等學習方式中與文本進行深度對話，從而培養(yǎng)自己的高階思維能力，尤其是批判性思維能力。這既是高中英語教學的要求，同時也是英語教學本質的內在體現(xiàn)。

以《牛津高中英語》模塊一第一單元為例，其主閱讀講的是校園生活，教師若就事論事，則文本容易流于表面理解，教師要學會“用教材教”，而不是“教教材”，創(chuàng)造性地對教材進行二次開發(fā)，讓教材成為學生思維飛躍的跳臺。例如，教師可讓學生對比中外校園文化的異同，參考國外中小學的學習環(huán)境，提出有質量的問題讓學生探究，進行比較閱讀。教師通過一系列創(chuàng)意設計，讓學生跳出文本看文本，從自己生活的校園，再想到外國中小學的課程設置，時間安排以及學習自主性角度提出自我的看法，并加入自己的思考。這樣，文本就不再是靜態(tài)的語言呈現(xiàn)，而是學生進行思維碰撞的舞臺，是學生學會學習的平臺，學生在閱讀中既有自我表達的空間，也有自我實現(xiàn)的動能，為能力提升打下堅實的基礎。

在閱讀教學中，教師的解讀能力至關重要，教師要小切口，深分析，讓學生通過語言活動，培養(yǎng)語言運用能力，并在能力提升的過程中，培養(yǎng)學生的思維。為此，問題的設計要有梯度性，前后要有關聯(lián)性，讓學生通過自我獨特的解讀形式，推動課堂的動態(tài)生成，從而真正在閱讀感悟中提升語言能力。

3. 讀后深入

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語教學的目的是讓學生在義務教育階段的基礎上，進一步明確英語學習的目的，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而讀后活動的設計正是閱讀內容和閱讀策略的延伸和升華，教師要在閱讀后，適當開展拓展閱讀或群文閱讀，讓學生形成閱讀專題，從而積蓄閱讀素養(yǎng)，形成閱讀能力。例如，在《牛津高中英語》模塊三第二單元講的是英語語言的發(fā)展史，那么在讀后階段，教師可以讓學生通過因特網(wǎng)、百度等工具來搜索下漢語的歷史，作為我們的母語，漢語是世界語言的一大奇跡，因此，教師要讓學生學習英語語言的同時，也要讓學生更加愛好漢語，認識到漢語的美，讓學生在讀后拓展中養(yǎng)成中國根、民族魂和世界眼。高中英語閱讀是一項復雜的工程，教師不能拘囿于課堂閱讀文本和閱讀教學，而要做到精讀與泛讀相結合，課內課外相結合，線上線下相結合，從而讓學生形成真正良好的閱讀習慣和閱讀品格。

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 章策文. 高中英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 英語教師，2016（22）.

（作者單位：江蘇省宜興市張渚高級中學）endprint