李曉雄

在素質(zhì)教育改革的不斷倡導(dǎo)下，我國的教育事業(yè)迎來了飛速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率等都得到了明顯提升。在這種情況下，體現(xiàn)素質(zhì)教育改革核心思想的概念教學(xué)逐漸被提出，并得到了廣泛運(yùn)用。在這一背景下，本文以概念教學(xué)為研究對(duì)象，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的概述，分析影響數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的因素，探究提升概念教學(xué)有效性的具體路徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)概述

概念教學(xué)是一種有效的科學(xué)素養(yǎng)培育途徑，能夠通過對(duì)概念的糾正、完善與補(bǔ)充來幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)知，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來的素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。相比較課堂中對(duì)數(shù)學(xué)概念的解析而言，概念教學(xué)更為注重課前學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的預(yù)習(xí)與了解，從而使教師對(duì)學(xué)生概念理解情況了解的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地對(duì)課堂數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起對(duì)數(shù)學(xué)概念的整體認(rèn)識(shí)。

就小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)而言，在實(shí)際的開展過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)校教學(xué)任務(wù)的布置情況，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材做出合理的調(diào)整，從而使數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化。為有效突出概念教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)明晰，教師還需要不斷對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，將相關(guān)知識(shí)的遷移充分運(yùn)用到教學(xué)改革中，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互滲透和聯(lián)系，為學(xué)生今后系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能夠自主聯(lián)系舊知識(shí)，從而完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性影響因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式影響教學(xué)有效性的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，來對(duì)學(xué)生應(yīng)用概念分析問題的能力進(jìn)行培育，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的理解。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，概念教學(xué)逐漸失去了原有的含義。許多教師關(guān)于概念教學(xué)，一般會(huì)選擇在簡單講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過死記硬背的形式，將數(shù)學(xué)概念、公式背誦下來。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生只是形式上記住了概念的內(nèi)容，但對(duì)概念內(nèi)容卻表現(xiàn)出似懂非懂的狀態(tài)，不僅不利于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效率的提升。

2.單一的教學(xué)方式影響教學(xué)有效性的提升。就當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的開展情況來看，雖然一些學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了概念教學(xué)，但在實(shí)際開展過程中卻表現(xiàn)出了不足之處，如教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容局限等等，這都會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的提升造成一定的影響。具體表現(xiàn)為，一些教師僅針對(duì)個(gè)別數(shù)學(xué)公式、法則、概念、性質(zhì)以及定律等開展概念教學(xué)，余下的教學(xué)內(nèi)容則一律采取背誦的方式，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。此外，“填鴨式”“滿堂灌”“一堂言”的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見，極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就連素質(zhì)教育一再倡導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)，也由于小學(xué)階段學(xué)生自律性較差的原因，而被教師直接否定。這種單一的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)對(duì)概念教學(xué)有效性的提升造成影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性提升策略

1.注重小學(xué)數(shù)學(xué)概念的引入。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何將數(shù)學(xué)概念引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是概念教學(xué)面臨的首要問題。教師要對(duì)概念引入工作作出科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念完成良好的建構(gòu)。具體而言，概念的引入可以利用學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行認(rèn)知。小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有抽象的特征，決定了他們對(duì)抽象的內(nèi)容具有較大的認(rèn)知難度，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的引入中，教師有必要利用學(xué)生所接觸過的實(shí)例對(duì)概念作出深入淺出的講解，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念作出清晰的認(rèn)知。如在開展“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”的概念并沒有直接的認(rèn)知，教師可以利用學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事物，讓“分?jǐn)?shù)”的概念體現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)。在此過程中涉及到“單位1”“平均分”，繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念作出認(rèn)知，學(xué)生生活中可以作為“單位1”的事物數(shù)不勝數(shù)，這些事物包括學(xué)生的書本紙筆等，而在“平均分”的講解中，則可以使用“折紙游戲”來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)“單位1”和“平均分”充分理解時(shí)，對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的認(rèn)知也自然迎刃而解。

2.在操作中感悟數(shù)學(xué)概念。小學(xué)生的抽象概念認(rèn)知能力較低，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓抽象化的概念得以形象直觀展現(xiàn)，促使學(xué)生在實(shí)踐操作過程中對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念做出深刻的感悟以及清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)也可以呈現(xiàn)出新穎活潑的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量。教師需要對(duì)數(shù)學(xué)概念的特征做出挖掘，如在“長方體特征”教學(xué)過程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)面的概念、棱的概念、頂點(diǎn)的概念等作出認(rèn)知，教師可以要求學(xué)生使用長方形紙片以及小棒來完成長方體的搭建，而這一搭建過程，也是學(xué)生對(duì)長方形特征、長方體特征等概念作出自主建構(gòu)的過程，當(dāng)學(xué)生完成長方體的搭建之后，自然會(huì)對(duì)長方體中面的數(shù)量、棱的數(shù)量以及頂點(diǎn)的數(shù)量作出清晰的認(rèn)知?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇【畬绞悬S坳中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原endprint