王霞

【內(nèi)容摘要】化學探究是學生化學學習的重要方式。在化學探究活動中，教師要引領學生經(jīng)歷真實的化學探究過程。通過創(chuàng)設情境，引導學生自主提出探究問題；通過自主建構，引導學生展開真實的探究；通過評價反思，生成學生化學探究的實踐智慧?；瘜W探究，讓學生的化學學習從“形似”走向“神似”。

【關鍵詞】化學探究 真實探究 核心素養(yǎng)

探究是學生獲得化學知識、形成化學能力、積淀化學素養(yǎng)的一條重要路徑。通過化學探究，學生能夠認識多姿多彩的化學現(xiàn)象，理解化學現(xiàn)象背后的本質(zhì)。當前，學生化學探究存在的最大問題是貼上探究標簽的“不真實探究”，具體表現(xiàn)為：探究程式化，即教師預設好環(huán)節(jié)，學生成為機械的操作手，沒有經(jīng)歷化學設計的過程；探究控制化，即教師控制學生化學探究的時間，使得學生的化學探究蜻蜓點水、浮光掠影；探究淺表化，即學生的化學探究只證實、不證偽，等等。如何展開有效度的化學探究？筆者認為，教學中，教師要讓學生經(jīng)歷探究過程，主動設計實驗，賦予學生化學探究的時空，讓學生在化學探究中形成核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生自主提出探究問題

學生化學探究是由問題引發(fā)的，問題是展開真實化學探究的動力引擎。但這種問題不應該是教師預設、預定的，而應當是學生在化學學習中自然生成的，這樣的問題對學生而言才是“真問題”。在教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境，孕育學生的問題意識，引發(fā)學生產(chǎn)生問題。問題化學探究的定向，隨著學生探究經(jīng)驗的積累，教師要引導學生提出有意義、有價值、有深度的化學問題。甚至，集全班學生的問題于一體，形成問題群，不僅讓問題成為化學探究的動力，更讓問題成為化學探究的軸心。

例如教學《空氣中氧氣含量的測定》，筆者首先讓學生閱讀“空氣成分的發(fā)現(xiàn)”，閱讀情境的創(chuàng)設刺激了學生的探究意愿。為了讓學生重蹈拉瓦錫探究的歷程，筆者引導學生展開討論、交流，學生自主提出一系列有價值的問題。有學生提出，“實驗前紅磷為什么裝過量？”“紅磷在集體瓶中燃燒，需要什么氣體？”“紅磷未完全燃燒，說明什么？”有學生提問，“紅磷燃燒，止水夾不夾緊會怎樣？”“紅磷燃燒后橡皮塞沒有塞緊會怎樣？”有學生提出，“實驗裝置漏氣會怎樣？”有學生提問，“能夠用其他物質(zhì)如蠟燭、硫磺、木炭代替紅磷？”有學生提問，“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積五分之一的水？”有學生提問，“試驗后剩余氣體是什么？有什么性質(zhì)？如何證明？”等等。在學生提出各自的問題、猜想后，筆者將這些問題、猜想進行梳理，形成了學生自主探究中必須思考的問題序列，圍繞這些問題，學生分小組展開模擬實驗、對比實驗，對這些問題進行本質(zhì)探究。

二、自主建構，引導學生真實經(jīng)歷探究歷程

學生的化學探究不是教師脅迫、強求下的探究，而是基于問題的引導、基于思維謎團的解決、驗證而展開的。學生的自主化學探究，既要關注探究的“路”，也要關注探究的“度”。教學中，教師要把握化學探究的深度、效度，讓學生自主假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、進行解釋等。當學生經(jīng)歷了一個相對完整的探究環(huán)節(jié)，他們的潛意識里就會把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個完整的探究鏈，自然地，學生的探究能力、探究水平也就會在一定量的基礎上（量變），達到一個質(zhì)的飛躍（質(zhì)變）。

例如教學《固體物質(zhì)在水中的溶解》，為了讓學生認識到制約物質(zhì)溶解的幾個因素，學生自主設計了一組對比實驗，有小組設計并探究了“碘在水中、酒精中溶解的對比實驗”；有小組設計并探究了“葡萄糖、面粉在水中溶解的對比實驗”；有小組設計并探究了“高錳酸鉀在冷水、熱水中的溶解對比實驗”，等等。在分小組進行對比實驗的基礎上，筆者引導各小組將實驗結論進行對比，學生得出了“溶解性與溶劑、溶質(zhì)的性質(zhì)有關，溶解性與溫度有關，溫度高，固體物質(zhì)溶解得快，溫度低，固體物質(zhì)溶解得慢”的科學結論。再如探究《溶解時的吸熱和放熱現(xiàn)象》，筆者讓學生根據(jù)教材提供了儀器和藥品，分別探究硝酸銨、氯化鈉、氫氧化鈉等溶解于水時的熱量變化。通過實驗，學生從不同角度推測物質(zhì)所具有的性質(zhì)。

真實的化學激發(fā)了學生的探究興趣，調(diào)動了學生探究的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學生經(jīng)歷了完整的探究過程，獲得了豐富的實驗經(jīng)歷、體驗，增進了對化學的情感。通過探究，學生理解了許多化學現(xiàn)象的本質(zhì)，習得了化學探究的方法，其自身的化學素養(yǎng)得到了有效的培育。

三、評價反思，生成學生化學自主探究智慧

培養(yǎng)學生的反思能力是化學課程的重要目標。建構主義化學學習觀認為，只有學生能夠?qū)⒆约旱奶骄炕顒幼鳛榉此?、建構的對象，才能實現(xiàn)真正意義上的化學學習。反思是一種積極的、深刻的、堅持不懈的思維活動。在化學教學中，教師可以引導學生從化學探究活動的設計、問題，化學探究的過程、結論等方面展開反思，如“化學實驗操作是否正確？”“證據(jù)是否足夠？”“結論與猜想是否一致”等等。通過反思，促進學生對化學知識的深刻理解，全面生成學生的化學素養(yǎng)。

化學探究是學生化學學習的不竭動力。初中化學應當追求具有本真意義探究活動，通過還原化學探究的本來面目，培養(yǎng)學生科學研究的方法，發(fā)掘?qū)W生化學探究的創(chuàng)造性思維，帶激發(fā)學生化學探究的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生能夠用“化學眼光”發(fā)現(xiàn)問題，用化學知識解決問題，讓學生的化學探究活動從“形似”走向“神似”。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學）endprint