馬慧

摘 要：教學(xué)評價是一種判定手段，是對教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判斷。通過綜合分析，來判定教學(xué)是否存在問題。本文將針對初中階段的地理新課程教學(xué)評價進(jìn)行分析思考，以促改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中地理 課程教學(xué)評價

初中地理教學(xué)作為一門完善知識存儲、提升綜合素養(yǎng)的重要科目，教學(xué)評價體系要改革，才能讓后續(xù)的教學(xué)更加順利。本文針對當(dāng)前初中地理教學(xué)的教學(xué)評價環(huán)節(jié)展開分析，促進(jìn)教學(xué)改革。

一、初中地理新課程教學(xué)評價內(nèi)涵分析

地理是一門與學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的科目，對學(xué)生眼界的拓展及綜合素養(yǎng)的提升都有著重要意義。特別在初中，學(xué)生處于建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的沖刺階段，后續(xù)要面臨更高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。通過教學(xué)評價，能夠讓教師在教學(xué)過程中的優(yōu)勢與問題進(jìn)一步體現(xiàn)出來，也能進(jìn)一步展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)期間的狀態(tài)及最終學(xué)習(xí)成果。這樣的評定最終所得出的判定結(jié)論，對地理教學(xué)的改革完善是有利的，能夠讓教師了解在自身教學(xué)過程存在的不足，并根據(jù)結(jié)論去思考后續(xù)教學(xué)該如何規(guī)劃。當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)院校對新的地理課程教學(xué)評價要點(diǎn)普遍缺乏明確理解，不能靈活運(yùn)用，進(jìn)而導(dǎo)致課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)的教學(xué)監(jiān)督作用無法發(fā)揮。這樣的現(xiàn)狀不轉(zhuǎn)變會使地理教學(xué)陷入逐漸被忽視、得不到改進(jìn)并逐漸被學(xué)生排斥的局面。當(dāng)前課程教學(xué)評價體系在初中地理新課程教學(xué)過程中的融入才能真正起到教學(xué)監(jiān)管作用，讓教師完善教學(xué)，學(xué)習(xí)效率得到提升。

二、初中地理新課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)要點(diǎn)分析

（一）以教學(xué)目標(biāo)與理念為要點(diǎn)

每個科目的教學(xué)都需要有一個明確且正確的目標(biāo)作為指引，才能有序推進(jìn)。地理教學(xué)同理，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生如果努力的方向不正確，都是徒勞。所以，教學(xué)目標(biāo)的評價及分析極其重要，小到每堂課中每個環(huán)節(jié)目標(biāo)，大到地理教學(xué)的整體目標(biāo)，都需要在考核范圍當(dāng)中。只有確保目標(biāo)明確，后續(xù)的每個教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠更加順利、有序推進(jìn)，確保教學(xué)作用的發(fā)揮。目標(biāo)行動引導(dǎo)，無論對教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都有重要意義。所以，在地理教學(xué)開始前還是授課中，教學(xué)目標(biāo)的多次審核都是十分必要的。教學(xué)目標(biāo)的完善與教師自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也有密切關(guān)聯(lián)，借助教學(xué)評價讓教師不斷進(jìn)行自審，隨時調(diào)整，讓教學(xué)更加完善。

（二）以教學(xué)對象為要點(diǎn)

教學(xué)行為的主體是學(xué)生，對于地理教學(xué)有著同樣的意義。地理教學(xué)并不輕松，涉及的知識面很廣，內(nèi)容繁雜。對于教師來說并不難理解，但對學(xué)生來說卻有許多內(nèi)容是第一次接觸，有許多名詞是不懂的，許多內(nèi)容是不感興趣的。所以，只有借助教學(xué)評價，讓教師意識到自身在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以怎樣的角度去思考，應(yīng)當(dāng)以誰為主體，才能讓地理教學(xué)開始向著有利于學(xué)生的方向發(fā)展。

（三）以教學(xué)內(nèi)容及方式為要點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都是地理教學(xué)過程中的核心構(gòu)成部分。我國教學(xué)領(lǐng)域長期受到定式教學(xué)思想的影響，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的評價審核是地理教學(xué)評價過程中的重要部分，甚至為核心部分。這一部分的教學(xué)評價是復(fù)雜的，需關(guān)注到教師的教學(xué)狀態(tài)，更需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也決定著學(xué)生自身最終的學(xué)習(xí)成果。所以對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)評價進(jìn)行規(guī)劃要更加細(xì)致，多方思考，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃，最終得出最為全面且合理的教學(xué)評斷結(jié)論。

三、初中地理新課程教學(xué)評價改革措施

（一）審核教學(xué)目標(biāo)與理念，保證方向明確

教學(xué)過程后續(xù)能否順利推進(jìn)，與教師的教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃有著十分密切的聯(lián)系。教學(xué)方向正確，教學(xué)效率高，學(xué)生積極性也高；如果方向錯誤，教師累，學(xué)生也累。所以，要保證地理教學(xué)的目標(biāo)逐漸得到修正。首先必須要依靠教學(xué)評價環(huán)節(jié)，來對教師每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評判，確保教師的每個教學(xué)目標(biāo)都具備合理性與前瞻性，保證教師在制定教學(xué)目標(biāo)時理念是有利于學(xué)生的，且每個目標(biāo)都有利于學(xué)生每個階段的地理知識學(xué)習(xí)，才能讓教學(xué)方向更加明確。要明確的一點(diǎn)是地理教學(xué)目標(biāo)的制定，不應(yīng)再以應(yīng)對考核為主。地理教學(xué)是幫助學(xué)生建設(shè)綜合知識體系、提升綜合知識素養(yǎng)的重要教學(xué)，這也應(yīng)當(dāng)是最終教學(xué)目標(biāo)。如果教師在訂立整體教學(xué)目標(biāo)及每個環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)時脫離了這一主旨，便能夠判定為教學(xué)目標(biāo)不合理，也能夠判斷出教師的教學(xué)理念存在問題。在這一主旨之下，可以在對每個階段、每個章節(jié)、每堂課、每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審核分析，在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時提出，引起教師的重視，才能讓教師的教學(xué)目標(biāo)與理念逐漸修正。

（二）審核教學(xué)對象，確保教師對學(xué)生需求基本尊重

教學(xué)對象，即是教學(xué)主體。主體的確定決定著在教學(xué)過程中以誰的思想與需求為重。在以往的教學(xué)中，受到應(yīng)試教育影響，教師的思想通常是占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的思想、需求通常被忽略，但教師與學(xué)生年齡段不同，所以在思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也必定會有區(qū)別，就如同單方面以自己習(xí)慣的表達(dá)方式與別人交流，很多時候是無法被理解的。在地理教學(xué)過程中，教師也必須要做到以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視角出發(fā)去思考教學(xué)，才能讓學(xué)生更好理解。教學(xué)評價對于這方面也應(yīng)當(dāng)充分注重。由于這一階段學(xué)生還不能擺脫圖像化思維，對許多知識點(diǎn)，教師考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)更多以圖文結(jié)合、視頻展示等方式讓學(xué)生更快理解，這便是合理的教學(xué)對象定位。例如在針對國家省市縣行政級別進(jìn)行講解時，可以利用分支圖標(biāo)的方式，讓分級更直觀地展現(xiàn)出來，學(xué)生一看便能盡快理解。如果教師考慮不到這一點(diǎn)，只是單純講解，不注重學(xué)生的特點(diǎn)、需求與想法，便不符合對教學(xué)目標(biāo)的定位要求。

（三）審核教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，確保教學(xué)先進(jìn)性

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式是在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中普遍最受重視的兩項(xiàng)要素。教學(xué)評價當(dāng)中對于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的評價也是占據(jù)比重最大的部分，在地理教學(xué)中亦是同理。教師教學(xué)方式是否具備先進(jìn)性與實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容是否只是墨守成規(guī)，這些都是決定著教學(xué)成效。在當(dāng)前的信息化教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)前的信息化教學(xué)方式，將信息化地圖系統(tǒng)、實(shí)景地圖等元素更多融入教學(xué)過程中，并且不應(yīng)再局限于應(yīng)試體系當(dāng)中，應(yīng)不斷進(jìn)行開發(fā)，讓教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步擺脫限制，達(dá)到開拓學(xué)生眼界，讓學(xué)生所學(xué)地理知識內(nèi)容事實(shí)更新，才能確保學(xué)生所學(xué)知識不落后于時代及社會發(fā)展需求。反之，如果教師只懂墨守成規(guī)，對于國家地理概況的逐步轉(zhuǎn)變并沒有明確認(rèn)知，也不能靈活運(yùn)用當(dāng)前最為高效的教學(xué)方式，則不能算作符合教學(xué)評價體系的相關(guān)需求的教育者。

地理教學(xué)是幫助學(xué)生強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，健全知識體系的重要科目。對于教學(xué)評價體系來說，也應(yīng)當(dāng)是評價審核的重點(diǎn)，特別是在初中階段，學(xué)生的知識建設(shè)處于重要階段，后續(xù)會面臨難度更高、內(nèi)容更多的地理學(xué)習(xí)。所以，只有在這一階段謹(jǐn)慎評價地理教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，讓教師的教學(xué)更有效果。

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□責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint