黃海燕

隨著教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐對理論的要求不斷增加。之前的實(shí)驗(yàn)式教研，主要采取專業(yè)教研員進(jìn)學(xué)校聽課、評課相結(jié)合，并對有關(guān)理論進(jìn)行探索，這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生和教師的多樣性發(fā)展。因此，以教師為教學(xué)研究主體，以實(shí)際教育教學(xué)過程中遇到的問題為研究對象的校本教研，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效途徑。校本教研無疑給一線教師帶來更多的工作量，所以要選擇適當(dāng)有效的校本教研方式?！皢栐\式”教研，是教師將教育教學(xué)中遇到具體疑惑和困難進(jìn)行匯總，然后向?qū)I(yè)教研人員進(jìn)行問診。教研人員在了解教師教學(xué)的具體問題后，將教師、家長和學(xué)生提出的問題進(jìn)行匯總，然后設(shè)計(jì)出切合實(shí)際、行之有效的教研活動(dòng)。因此，“問診式”教研是校本教研中一個(gè)科學(xué)性極高的理性模式。

一、提高教學(xué)科學(xué)性，落實(shí)校本教研

校本教研是以校為本的教研，是將教學(xué)研究從高校、教育研究所擴(kuò)展到中小學(xué)的教研。以一線教育教學(xué)過程中遇到的問題為研究對象，一線教師作為研究人員，借助理論和專業(yè)人士的幫助，共同研究教師教學(xué)過程中所遇到的各類問題。這種教研方式擺脫了以往教研與教學(xué)分離的情況，實(shí)現(xiàn)了理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，解決了教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，又使理論在實(shí)踐的補(bǔ)充下更加充實(shí)。校本教研不僅強(qiáng)調(diào)這種實(shí)踐性的研究，還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的總結(jié)和發(fā)展而來的理論升華。這種教研方式不僅可以解決教師教學(xué)過程中遇到的問題，同時(shí)還提高了教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)施校本教研，是促進(jìn)新課程改革縱向發(fā)展的主要舉措。

校本教研認(rèn)為，學(xué)校是真正教育的地方，教學(xué)研究基于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)問題才最有意義和價(jià)值。校本教研強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：學(xué)校作為教學(xué)研究的基地、教師是教學(xué)研究的主體、教學(xué)研究的目的是促進(jìn)師生的共同發(fā)展。以學(xué)校作為教學(xué)研究的基地，把教學(xué)研究置于具體的教學(xué)情境中。從教學(xué)實(shí)踐中歸納和總結(jié)教學(xué)研究的問題，從教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的主體是教師，而不是少數(shù)專職研究人員。同時(shí)應(yīng)該由一線教師擔(dān)負(fù)起這個(gè)權(quán)力和責(zé)任，采取科研的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實(shí)踐和教育工作。只有這樣，教師才能真正提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、提高校本教研的有效性，開展“問診式”教研

在校本教研中，“問診式”教研逐漸被一線教師和專業(yè)研究人員所重視。這種針對性強(qiáng)、效率高的教研模式是校本教研的一種理性選擇。這種教研模式主要采取專業(yè)研究人員向教師問診，教師向?qū)I(yè)研究人員描述癥狀問題，并開出藥方解決具體問題。但是由于中小學(xué)校數(shù)量眾多，教育教學(xué)中的問題多種多樣，具有專業(yè)素質(zhì)的研究人員出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。因此，學(xué)校作為校本教研的基地應(yīng)該開發(fā)出多種形式的“問診式”教研。

在實(shí)踐過程中，部分學(xué)校作為教研的主要基地，實(shí)現(xiàn)了由教學(xué)組向教研組的轉(zhuǎn)換，一線教師之間的相互幫助，共同探討解決教育教學(xué)過程中遇到的問題。教師在自己備課和授課的過程中，將自己的問題進(jìn)行總結(jié)，在每周一次的教研會上進(jìn)行交流。對于具有共性特點(diǎn)的問題，可以由學(xué)科主任牽頭，組織教師進(jìn)行集體備課。在備課的過程中，也要邀請相關(guān)的專業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，做到同課異構(gòu)，不斷探索新的教學(xué)形式和方式，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)學(xué)科教研組主任在日常的工作中，也要多與老師展開交流。采取閑談式、主題式、針對式等多種形式的談話方式，了解教師在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題。同時(shí)“問診式”教研強(qiáng)調(diào)的是教師的反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此在平時(shí)的教研會上，也要強(qiáng)調(diào)做好反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

三、“問診式”教研的實(shí)踐及影響

隨著對“問診式”教研的重視程度不斷提高，在教學(xué)中的應(yīng)用功能也逐漸得到增強(qiáng)。在活動(dòng)中，教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展和學(xué)科教學(xué)的要求，向教研室提出問題，教研室根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要和發(fā)展情況制定解決問題的方案，幫助老師解決教育教學(xué)工作中的問題，同時(shí)開展送課下鄉(xiāng)、課堂研訓(xùn)等多種形式的活動(dòng)。通過課前發(fā)放學(xué)生學(xué)習(xí)問題采集表和教師個(gè)人備課授課問題采集表，通過集體備課的形式解決問題。這樣既提高了課堂的質(zhì)量，又優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

如果說校本教研是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，那么“問診式”教研就是這一趨勢中的主流。這種教研方式，從與專業(yè)人員相結(jié)合到一線教師之間互幫互助，從單一對教師癥狀進(jìn)行問診到對教師、學(xué)生、家長的綜合問診，“問診式”校本教研將逐漸走向完善，并促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐和理論的發(fā)展?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮诙伎h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗endprint