戴 蕾

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宣城 242000）

基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以“妊娠診斷”教學(xué)內(nèi)容為例

戴 蕾

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宣城 242000）

以護(hù)理專業(yè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)中第四節(jié)“妊娠診斷”的課堂教學(xué)為例，探討在高職院校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用藍(lán)墨云班課構(gòu)建教學(xué)的信息化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

藍(lán)墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；妊娠診斷；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手App，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是高職院校護(hù)理專業(yè)的考試必修課，具有和臨床護(hù)理緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心展開，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者[1]，這種模式不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)前，教育信息化已成為高職教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)[2]，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以“妊娠診斷”教學(xué)為例，現(xiàn)介紹如下。

1 巧借云班課，翻轉(zhuǎn)在課堂

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1.1 教學(xué)思路 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念，以“先學(xué)后教”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，在藍(lán)墨云班課信息化平臺(tái)基礎(chǔ)上，結(jié)合其他相關(guān)信息化教學(xué)手段，輔助解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，提升課堂教學(xué)效果。

1.1.2 教學(xué)內(nèi)容 選擇由天津科學(xué)技術(shù)出版社出版的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》第二章第四節(jié)“妊娠診斷”。這部分內(nèi)容可以銜接課本前后知識(shí)，將理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的實(shí)例，加深對(duì)臨床護(hù)理的印象。

1.1.3 教學(xué)目標(biāo) 授課對(duì)象為本校對(duì)口起點(diǎn)三年制2016級(jí)6班學(xué)生，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面確定教學(xué)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)過程

教學(xué)過程包括課前學(xué)習(xí)、課堂分享、課后鞏固3個(gè)階段。

1.2.1 課前學(xué)習(xí) 教師課前準(zhǔn)備：（1）將本節(jié)內(nèi)容錄制微課；（2）制作學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖1）；（3）到優(yōu)酷搜索與妊娠輔助檢查有關(guān)的視頻，并下載；（4）制作用于課堂教學(xué)的PPT，并將以上材料上傳到藍(lán)墨云班課資源中。

學(xué)生課前學(xué)習(xí)：進(jìn)入藍(lán)墨云班課，下載并查看資源，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單里的要求，組內(nèi)分工合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖1 課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

1.2.2 課堂分享 通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握課本理論要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，在課堂分享過程中，以討論形式開展教學(xué)活動(dòng)，具體包括以下5個(gè)部分。

（1）導(dǎo)入。用提問的方式導(dǎo)入新課，目的是吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入上課模式。

（2）探究。進(jìn)入云班課，查閱學(xué)生資源下載情況，基本了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。接著，根據(jù)云班課“頭腦風(fēng)暴”里歸納總結(jié)的高頻詞匯和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，確定本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)，并寫在黑板上。

（3）討論。分3個(gè)階段進(jìn)行：階段一，解決需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容——“妊娠表現(xiàn)”：①表達(dá)個(gè)人學(xué)習(xí)心得，通過舉手發(fā)言或在云班課“答疑/解惑”里以發(fā)送文字的形式展開。②推薦小組代表展示他們提交在云班課上的作業(yè)作品，完畢后在云班課“投票問卷”模塊選出最好的一組作品。階段二，解決需要理解的難點(diǎn)內(nèi)容——“四步觸診”：①參照教學(xué)視頻，動(dòng)手在仿真模型上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，并用手機(jī)錄下來，上傳至QQ群，組內(nèi)成員課后一起觀看討論并交流。②師生互動(dòng)，操作演示，利用米家APP，對(duì)操作演示過程攝像，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播。階段三，解決學(xué)生感興趣的內(nèi)容——“胎心音”：通過問題引導(dǎo)，結(jié)合仿真實(shí)訓(xùn)模型進(jìn)行演示，并現(xiàn)場(chǎng)播放模擬的胎心音，加深學(xué)生的印象。

（4）評(píng)價(jià)。通過小游戲“分類排排看”和微信掃描二維碼進(jìn)入云板書的方式進(jìn)行內(nèi)容小結(jié)。之后，將藍(lán)墨云班課里各成員獲得的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行分組相加，并予以客觀評(píng)價(jià)。

（5）預(yù)告。從本次課內(nèi)容出發(fā)，由“妊娠表現(xiàn)”引出下次新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活舉出貼切的例子，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到藍(lán)墨云班課。

1.2.3 課后鞏固 學(xué)生在課后查看自己在課堂上實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)錄的視頻，相互討論交流，并及時(shí)完成《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)筆記》（科學(xué)出版社，2010年版）上的習(xí)題作業(yè)。

2 用好云班課，“翻”好婦產(chǎn)課

信息化教學(xué)使教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大變革[3]，藍(lán)墨云班課在這樣的教學(xué)背景下應(yīng)運(yùn)而生。基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在用于婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)要及時(shí)總結(jié)完善，以期達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

2.1 共享學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要熟悉課本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選擇合適的多媒體素材，然后將二者有機(jī)結(jié)合。課前，通過藍(lán)墨云班課發(fā)布學(xué)習(xí)資源、提出自學(xué)要求。課上，教師要發(fā)揮穿針引線的作用，銜接各教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)要能夠做到循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、集思廣益、踴躍發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課后，學(xué)生完成藍(lán)墨云班課上的作業(yè)并提交，有疑問的可以留言，教師應(yīng)及時(shí)予以解答。

2.2 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

護(hù)理專業(yè)是我院的重點(diǎn)專業(yè)，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)主要的必修課程之一，需要引起學(xué)生的重視。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上學(xué)生按教師制訂的計(jì)劃學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)，課后按照教師的要求完成作業(yè)，這使大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)?；谒{(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中，學(xué)生能靈活根據(jù)自己的時(shí)間、按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制[4]。藍(lán)墨云班課里有學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及他們各自所獲得的經(jīng)驗(yàn)值，能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，并自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]。這樣，學(xué)生就由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，由完成任務(wù)變成對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 提高教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，在藍(lán)墨云班課的基礎(chǔ)上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生來說都是便捷且有效的。一方面，教師能利用藍(lán)墨云班課提前了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，從而明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生遇到的困難，可以提前把握課堂節(jié)奏及上課動(dòng)向，進(jìn)一步提升教學(xué)效果；另一方面，學(xué)生能通過手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制。

2.4 注意揚(yáng)長(zhǎng)避短

信息化教學(xué)手段藍(lán)墨云班課和新型教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)任課教師提出了更高的要求。首先，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)推送課前學(xué)習(xí)資源，組織頭腦風(fēng)暴、隨機(jī)提問、計(jì)時(shí)測(cè)試、討論答疑、投票問卷等互動(dòng)活動(dòng)，再利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)上的記錄，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生總體學(xué)習(xí)進(jìn)度與每次學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作為評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)之一，最終保證翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果。其次，避免短板，在基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，需要彌補(bǔ)一些不足之處，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)、課堂參與度不高、不能始終如一地堅(jiān)持在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)或者在課堂上用手機(jī)做和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等。因此，為滿足新型教學(xué)模式的要求，師生之間需要及時(shí)溝通，相互支持，共同進(jìn)步。

3 結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在實(shí)施過程中，對(duì)教師的要求更高，教師不僅需要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者[6]，還要有豐富扎實(shí)的知識(shí)，并能夠提供豐富的課前學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。

藍(lán)墨云班課的信息化媒介和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式要服務(wù)于教學(xué)，圍繞學(xué)生和課堂解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，優(yōu)化教學(xué)過程。在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，借助藍(lán)墨云班課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可有效提高教學(xué)效果。

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[2]何水英，吳濤.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐性研究[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（9）：29-30.

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1671-1246（2017）24-0041-03