李 紅，李保勤，李凌楓

（菏澤家政職業(yè)學院，山東 菏澤 274300）

衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)體系研究

李 紅，李保勤，李凌楓

（菏澤家政職業(yè)學院，山東 菏澤 274300）

由于行業(yè)收入差異導(dǎo)致高學歷衛(wèi)生類專業(yè)大學畢業(yè)生不愿來職業(yè)院校應(yīng)聘，衛(wèi)生行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員也沒有擔任專兼職教師的積極性，衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)將更加依賴對在職教師的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師的“雙師素質(zhì)”可在由分層培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系、分類培養(yǎng)的內(nèi)容體系和軟硬結(jié)合的保障體系構(gòu)成的“分層、分類培養(yǎng)，軟硬結(jié)合保障”在職培養(yǎng)體系內(nèi)得到有效培養(yǎng)。

衛(wèi)生職業(yè)院校；“雙師型”教師；在職培養(yǎng)體系

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐技能與崗位工作能力，要求教師既有專業(yè)理論知識，又有專業(yè)實踐操作技能，還有教育教學能力，即要具有“雙師素質(zhì)”。同時，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件多次強調(diào)要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，教育部等六部門發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》又進一步提出“要完善‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓體系，要求到2020年有實踐經(jīng)驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的60%以上”?！督逃?、財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》對職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)也做了具體規(guī)劃。因此，構(gòu)建職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)體系，既是國家層面的要求，又是職業(yè)院校努力的目標。

1 構(gòu)建“雙師型”教師在職培養(yǎng)體系的意義

1.1 衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)的意義

“雙師型”教師隊伍建設(shè)包括兩個方面，一是教師個體“雙師素質(zhì)”的提升，二是教師隊伍整體“雙師結(jié)構(gòu)”的優(yōu)化，即通過引進行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠來學校擔任專、兼職教師，形成專、兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。許多職業(yè)院校，尤其是一些國家示范性高職院校的衛(wèi)生類專業(yè)，通過采取有力措施吸引一批醫(yī)護及相關(guān)專業(yè)的醫(yī)院一線優(yōu)秀專家到校任教，安排專業(yè)教師到醫(yī)院頂崗實踐，或聘請醫(yī)院的醫(yī)護專家到校兼職學校的教學工作，形成了適應(yīng)職業(yè)教育需求、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。但是，大多數(shù)中、高職院校衛(wèi)生類專業(yè)師資隊伍建設(shè)仍然面臨十分棘手的問題，其主要表現(xiàn)為兩個方面：一是行業(yè)收入差異導(dǎo)致衛(wèi)生類專業(yè)師資日益匱乏。盡管有學者認為招聘醫(yī)學專業(yè)應(yīng)屆大學本科生補充職業(yè)院校師資隊伍的做法應(yīng)盡快結(jié)束，政府人事管理部門也做了相應(yīng)控制，但由于行業(yè)收入存在較大差異，醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的研究生并不愿到職業(yè)院校任教，醫(yī)院的優(yōu)秀醫(yī)學專家也難以被吸引到學校來做專任教師，已經(jīng)在職業(yè)院校任教的人事代理關(guān)系的優(yōu)秀本科生往往也經(jīng)受不住高薪和發(fā)展空間的誘惑，紛紛考入醫(yī)院或者政府相關(guān)業(yè)務(wù)部門。二是衛(wèi)生行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員缺乏擔任兼職教師的積極性。首先是行業(yè)收入差異，雖然《山東省人民政府辦公廳關(guān)于貫徹落實魯政發(fā)[2012]49號文件推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》第14條提出要“建立體現(xiàn)職業(yè)教育特點、靈活多元的教師供給機制，讓更多業(yè)界精英走進學?！瓍⒄崭备呒墝I(yè)技術(shù)職務(wù)人員平均薪酬水平確定財政經(jīng)費撥付標準，支持學校引進富有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)人才作為兼職教師，參與教學、實訓、研發(fā)，使學校成為各類高層次應(yīng)用型人才教授知識、傳授技能、研發(fā)創(chuàng)新的聚集地”。[1]但無論是公辦職業(yè)院校還是民辦院校，都很難保證一位優(yōu)秀醫(yī)生來校任教后的收入超過或不低于其在醫(yī)院的收入。因此，職業(yè)院校的吸引力也隨之下降。其次，聘請醫(yī)療行業(yè)優(yōu)秀醫(yī)生擔任學校的兼職教師存在教學時間上的問題。盡管醫(yī)院的一些優(yōu)秀人才有到職業(yè)院校擔任兼職教師的愿望或意向，但由于教學時間和其本職醫(yī)療工作時間沖突，很難有醫(yī)生能在不影響本職工作的情況下再勝任教師工作。

基于上述原因，職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)更多應(yīng)該依靠對在職教師的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。

1.2 構(gòu)建衛(wèi)生職業(yè)院校“雙師型”教師在職培養(yǎng)體系的意義

衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師的在職培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。哪些人需要有針對性地開展進一步的培養(yǎng)培訓？不同類型的專業(yè)教師需要開展哪些內(nèi)容的培訓？校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地和校外學習型實習基地如何建設(shè)？校企、校際合作如何更好地為“雙師型”教師在職培養(yǎng)服務(wù)？對“雙師型”教師的在職培養(yǎng)如何進行激勵等這些問題，只能在一個較為完善的在職培養(yǎng)體系內(nèi)才能得到有效解決，才能不顧此失彼，才能使“雙師型”教師的在職培養(yǎng)工作持續(xù)開展下去，衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”才能得到有效提升。

衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)體系的有效運作，既可以盡快形成技術(shù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍，還可以促進校企（醫(yī)院）、校際間的深層次合作。衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)體系的運作，最關(guān)鍵的是與醫(yī)院等醫(yī)療機構(gòu)的緊密合作。以衛(wèi)生職業(yè)教育集團為紐帶，開展校企（醫(yī)院）、校際合作培養(yǎng)“雙師型”教師，可以建立以醫(yī)護相關(guān)專業(yè)群為紐帶、行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的校企、校際和區(qū)域合作關(guān)系，可以建立專業(yè)教師醫(yī)院實踐基地，推進職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐計劃的開展。

2 衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師“分層、分類培養(yǎng)，軟硬結(jié)合保障”在職培養(yǎng)體系的構(gòu)建

我院構(gòu)建的衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師“分層、分類培養(yǎng)，軟硬結(jié)合保障”在職培養(yǎng)體系由下列3個子體系組成：（1）分層培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系：由學歷提升、政府培訓、行業(yè)培訓和校本培訓4個層次構(gòu)成。（2）分類培養(yǎng)的內(nèi)容體系：將專業(yè)教師培養(yǎng)分為新入職教師培養(yǎng)、新引進教師培訓、骨干教師培訓和學科（專業(yè)）帶頭人培訓4個類型，每個類型的培養(yǎng)培訓由不同的培養(yǎng)培訓內(nèi)容組成。（3）軟硬結(jié)合的保障體系：硬件保障體系由校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和校外學習型實習基地組成；軟件保障體系由各種激勵保障制度組成。

2.1 衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師分層次在職培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系

我國職業(yè)院校大致可分為國家級和省級示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)特色校以及一般性職業(yè)院校，不同類別的職業(yè)院校在辦學規(guī)模、辦學實力、可利用資源、地域環(huán)境等方面存在質(zhì)的不同，從而導(dǎo)致其師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡相同。調(diào)查顯示，國家級和省級名校教師招聘以碩士研究生為主，部分年份招聘博士研究生，而一般職業(yè)院校教師招聘以本科生為主（見表1）。以菏澤家政職業(yè)學院為例，2015年教師招聘，學歷要求為研究生的崗位招聘11人，全日制本科及以上的崗位招聘49人，實際錄用碩士研究生15人，占錄用人數(shù)的25%，其中衛(wèi)生類研究生崗位設(shè)置3人，實際錄用2人；2016年、2017年教師招聘共計65人，崗位設(shè)置全部為本科及以上學歷，2016年實際錄用6名碩士研究生，2017年實際錄用3名碩士研究生，均非衛(wèi)生類人員。菏澤家政職業(yè)學院2016年人才培養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，專任教師及校內(nèi)兼職教師中，碩士學位占比20%，博士學位占比0%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，一般性職業(yè)院校師資隊伍學歷明顯偏低，教師學歷亟待提升。

表1 近三年部分綜合性職業(yè)院校教師招聘崗位設(shè)置情況統(tǒng)計[n（%）]

為強化職業(yè)院校教師隊伍的“雙師素質(zhì)”，推動職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，教育部根據(jù)有關(guān)文件精神實施了《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）》（以下簡稱《提高計劃》）?！短岣哂媱潯芬浴敖M織職業(yè)院校教師、校長分層分類參加國家級培訓，帶動地方實施5年一周期的教師全員培訓，切實提高教師‘雙師素質(zhì)’和校長辦學、治校能力，加快建成一支高素質(zhì)、專業(yè)化的‘雙師型’教師隊伍”為目標，以“中央引領(lǐng)，地方為主；對接需求，重點支持；協(xié)同創(chuàng)新，注重實效；規(guī)范管理，確保質(zhì)量”為原則，開展由專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修、“雙師型”教師專業(yè)技能培訓、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學和卓越校長專題研修組成的職業(yè)院校教師示范培訓[2]?！短岣哂媱潯酚筛骷壵逃姓芾聿块T組織，全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓基地、全國職業(yè)教育師資專業(yè)技能示范單位、優(yōu)質(zhì)省級職教師資培養(yǎng)培訓基地、國家示范（骨干）高等職業(yè)院校、國家級中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校、應(yīng)用型本科高校、國家級或省級職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地等行業(yè)（行業(yè)職業(yè)教育教學指導(dǎo)委員會）、企業(yè)和示范職業(yè)院校負責落實。通過《提高計劃》中國家級、省級的分層次培養(yǎng)培訓，職業(yè)院校，特別是一般性職業(yè)院校的“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)必將得到切實提升，“雙師型”教師隊伍“師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”目標的達成指日可待。

職業(yè)院?！半p師型”教師除了利用上述學歷提升、政府培訓、行業(yè)培訓開展在職培養(yǎng)培訓外，更多的還要利用校本培訓開展在職培養(yǎng)。校本培訓是以教師任教的學校及其所屬生產(chǎn)性實訓基地為培訓基地，由任教學校根據(jù)教師培訓需求、任教情況合理安排培訓時間和培訓內(nèi)容的一種在職培訓形式。由于參加校本培訓的教師不需要離崗培訓，能夠很好地兼顧工作和學習，既不影響學校的教學工作，又能為單位節(jié)省不少離崗培訓所需的差旅費、培訓費；既能減輕單位的經(jīng)濟負擔，又能保證教師的代課費等福利不降低。因此，校本培訓更有利于提高教師、學校雙方參與培訓的主動性和積極性，可以在職業(yè)院?！半p師型”教師中全員開展[3]。

2.2 衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師分類在職培養(yǎng)的內(nèi)容體系

職業(yè)院校的“雙師型”教師隊伍由新入職教師、新引進教師、骨干教師和學科（專業(yè)）帶頭人組成，不同類型的教師培養(yǎng)培訓需求不同，因此，職業(yè)院?！半p師型”教師的在職培養(yǎng)培訓要在一個由新入職教師培養(yǎng)、新引進教師培訓、骨干教師培訓和學科（專業(yè)）帶頭人培訓構(gòu)成的在職培養(yǎng)內(nèi)容體系內(nèi)完成。

中小學新入職教師基本上都是師范院校畢業(yè)生，大都具備教育學、心理學、教育信息技術(shù)等方面的理論知識和實踐技能以及所教學科理論知識和專業(yè)技能，只需對新入職學校和任教學生進行針對性了解就可上崗。但職業(yè)院校則不同，除個別專業(yè)有對口的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的高等師范院校（如天津職業(yè)技術(shù)師范大學）外，絕大多數(shù)職業(yè)教育任課教師來自普通高等教育的學科型、專業(yè)型高等學校，來自這些學校的新入職教師基本上都經(jīng)歷了嚴格的學術(shù)或?qū)I(yè)訓練，但專業(yè)實踐經(jīng)驗和教育學、心理學、教育信息技術(shù)等方面的知識與技能則基本上處于空白。因此，職業(yè)院校對這些新入職教師要開展針對性的教學理論和教學技能培訓，提高其教育教學能力，使其盡快適應(yīng)教育教學崗位要求，成為一名合格教師。

新引進教師是來自企業(yè)、醫(yī)院的能工巧匠，具備嫻熟的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，實踐動手能力強，但缺乏教育學、心理學、教育信息技術(shù)等方面的知識與技能，引進后應(yīng)與新入職教師一樣對其開展針對性的教育教學理論和技能培訓，提高其教育教學能力，使其盡快適應(yīng)教師角色，逐步成長為能夠獨當一面的骨干教師。

骨干教師是職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的中堅力量，師德修養(yǎng)較高，教學經(jīng)驗豐富，教學技藝精湛，學科專業(yè)知識與技能嫻熟，具有較強的教科研能力和社會服務(wù)能力，能夠?qū)π氯肼毥處熀托乱M教師起到示范和引領(lǐng)作用。對于這類教師，職業(yè)院校要通過讓其到上級醫(yī)院頂崗實踐，到專業(yè)型大學或科研院所跟崗訪學，參與職業(yè)院校教師示范性國家級培訓，提升其教科研能力和社會服務(wù)能力，通過課題研究、精品課程或精品資源庫建設(shè)、教學團隊建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)等積累其教研、科研和社會服務(wù)經(jīng)驗，為其成長為專家型、學者型教師奠定基礎(chǔ)。

學科（專業(yè)）帶頭人是職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的佼佼者，是某一學科或某一專業(yè)教學團隊的領(lǐng)頭羊，具有較高的綜合素質(zhì)，有較強的教學、科研、社會服務(wù)能力，能夠引領(lǐng)某一學科或某一專業(yè)的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學團隊建設(shè)，具有較高的學術(shù)聲望，是學校各專業(yè)、學科的名片。對于這類教師，職業(yè)院校要通過專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修提升其團隊合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)和教研、科研能力，通過課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、優(yōu)秀教學團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、“雙師型”名師工作室建設(shè)、教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺建設(shè)等提升其專業(yè)領(lǐng)軍水平，促其盡快成長為專家型、學者型教師。

2.3 衛(wèi)生職業(yè)院校“雙師型”教師軟硬結(jié)合的在職培養(yǎng)保障體系

衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師的專業(yè)化成長，除歸因于“雙師型”教師個人的成長需求和探索未知的興趣外，還要依賴學校所能夠提供的專業(yè)技能實訓設(shè)施、音視頻錄播系統(tǒng)、多媒體課件制作系統(tǒng)等硬件保障設(shè)施，以及由褒獎和懲罰制度所構(gòu)成的軟環(huán)境的保障。

“雙師型”教師在職培養(yǎng)的硬件保障系統(tǒng)由校內(nèi)和校外兩部分構(gòu)成，校內(nèi)部分包括與學生共享的校內(nèi)專業(yè)實踐實訓基地、各專業(yè)教師共享的音視頻錄播系統(tǒng)和多媒體課件制作系統(tǒng)，校外部分包括校外學習型實踐實習教學基地所能提供的專業(yè)設(shè)備和頂崗工作崗位，同時要充分發(fā)揮衛(wèi)生職業(yè)教育集團的作用，調(diào)動集團企業(yè)（或醫(yī)院）成員參與“雙師型”教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的積極性，及時提供所需培訓設(shè)備、工作崗位和新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)研發(fā)推廣信息，拓展校企合作領(lǐng)域，鍛煉、提升“雙師型”教師科研和社會服務(wù)能力。

“雙師型”教師在職培養(yǎng)的軟件保障系統(tǒng)包含機會和制度兩個方面。一方面，學校要提供“雙師型”教師參與教學技能、專業(yè)技能訓練等個性成長的機會，如為新入職教師、新引進教師提供觀摩課、示范課，組織教師參加校內(nèi)教學技能比賽、專業(yè)技能比賽等，推薦優(yōu)秀者參加省級信息化教學設(shè)計比賽、信息化課堂教學比賽、信息化實訓教學比賽；為骨干教師參加教研、科研和社會服務(wù)創(chuàng)造條件，為參加國培省培或出國培訓提供機會，為精品課程、特色專業(yè)、優(yōu)秀教學團隊建設(shè)提供保障等；為學科（專業(yè)）帶頭人提供學術(shù)進修、學術(shù)交流、技術(shù)研發(fā)的機會，強化其在課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、團隊建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，提升其產(chǎn)、學、研結(jié)合的能力，擴大其在專業(yè)、行業(yè)內(nèi)的知名度和影響力；另一方面，學校要制定能夠有效促進“雙師型”教師投身在職培訓的獎懲制度；制定科研與社會服務(wù)項目管理辦法、科研與社會服務(wù)經(jīng)費管理辦法、科研與社會服務(wù)績效考核辦法、科研與社會服務(wù)工作獎勵辦法、教師進修培養(yǎng)管理規(guī)定、骨干教師（優(yōu)秀教師、專業(yè)帶頭人）評選辦法、教學工作獎勵辦法等制度，激勵教師參與專業(yè)化成長；制定教學工作規(guī)范、教學質(zhì)量監(jiān)控體系實施方案等制度，約束教師行為；建立健全教師專業(yè)化發(fā)展成效與職務(wù)職稱晉升、評先評優(yōu)聯(lián)動的工作機制，在制度上保障“雙師型”教師在職培養(yǎng)培訓工作有效、持續(xù)、健康開展。

[1]山東省人民政府辦公廳.關(guān)于貫徹落實魯政發(fā)[2012]49號文件推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見[EB/OL].http：//www.shandong.gov.cn/art/2013/10/8/art_285_5660.html，2013-10-08.

[2]教育部，財政部.關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見[S].教師[2016]10號.

[3]李保勤.高職院校青年教師勝任力校本培訓研究[J].中國成人教育，2011（4）：109-111.

G640

A

1671-1246（2017）24-0027-03

2015年度山東省職業(yè)教育教學改革研究重點項目“衛(wèi)生職業(yè)院?！p師型’教師在職培養(yǎng)體系建設(shè)研究”（2015101）