鄭嵐

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進和深入，教育專家對素質(zhì)教育的理念有了更為深刻的認識，提出了思維教學的概念。數(shù)學知識的體系比較復(fù)雜，數(shù)學概念是其不可或缺的組成部分，數(shù)學教學要培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力，就必須把數(shù)學概念和思維教學統(tǒng)一起來。本篇文章主要闡述了思維教學的必要性，以及探討思維教學需要遵守的原則和思維教學的方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維訓練；概念教學；探索

引言：數(shù)學學習中不可或缺的是數(shù)學概念，它往往是以高度精煉的語言來反映數(shù)學知識的客觀規(guī)律。思維教學的提出并不是完全拋棄數(shù)學概念，而是在它的學習基礎(chǔ)上進一步發(fā)展而來的，學生在不斷地學習數(shù)學概念的情況下，慢慢地形成數(shù)學思維模式。所以，數(shù)學教師在引導學生學習數(shù)學概念的過程中，怎么訓練學生的思維能力，已經(jīng)成為數(shù)學教學研究的重點內(nèi)容。

一、小學數(shù)學“思維訓練”教學的必要性

小學階段的學生，正處于思維快速發(fā)展的時期，這個時期訓練學生的思維能力，不僅能夠有效的促進學生現(xiàn)階段數(shù)學學習能力，對于學生高年級的數(shù)學學習也起著重要的作用。教師在學生的學習過程中承擔是引導者的角色，不但要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要讓學生掌握學習的方法。對學生進行思維訓練，通過訓練培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，即思維教學。思維教學必須尊重學生的主體地位，教學過程不在是教師知識灌輸，學生被動接受知識，是要讓學生形成數(shù)學思維模式，在對數(shù)學知識理解的過程中，通過吸收和消化而將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃季S能力。

二、小學數(shù)學“思維訓練”教學的原則

（一）以數(shù)學內(nèi)容為脈絡(luò)

數(shù)學思維方式的培養(yǎng)不是單一的過程，它必須建立學習數(shù)學理論知識的基礎(chǔ)上，學生通過對數(shù)學理論知識的學習，在消化的過程中慢慢地形成數(shù)學思維方式，它又能促使學生加深對知識的理解以及掌握能力?？梢耘e一個形象的例子，數(shù)學知識如果是“養(yǎng)料”，那么數(shù)學思維能力會是養(yǎng)料培育出的“花朵”，由此可以看出，數(shù)學知識學習所要達成的最終目標是讓學生形成數(shù)學思維意識，增強數(shù)學思維能力，讓數(shù)學知識能夠真正做到學為所用。我們經(jīng)常強調(diào)不能對學生進行數(shù)學知識灌輸，不過需要明確的是數(shù)學思維能力的形成，必須要有一定量的數(shù)學知識儲備作為后盾。

（二）符合小學階段學生的特征

小學生的想象力還不夠豐富，加之理解能力有限，所以他們對直觀的事物比較容易接受和理解，而對于抽象的概念很難接受，這些因素就導致學生對那些偏抽象的數(shù)學知識的理解會相對困難。因此，這就要求小學數(shù)學教師在傳授知識的時候，要充分考慮學生的年齡特征，以及他們的思維方式、心理變化等，例如小學生對漫畫、動畫等感興趣，教學在傳授知識的時候，可以適當?shù)奶峒耙恍﹦赢嬋宋铮源宋龑W生的注意力；教師在進行教學的過程中，語言要盡量口語化，這樣有利于學生對知識的理解；在進行抽象數(shù)學概念的講解時，教師最好能用實例引導學生，幫助他們理解那些不太具象的概念。

（三）“思維訓練”要貫穿于教學始終

我國從實施教學改革以來，反復(fù)強調(diào)要拋棄傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的課堂教學模式，提出了課堂教學要注重提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學教學不是單純的傳授數(shù)學知識，而是要引導學生學會怎么獨立思考問題和解決問題。所以說，思維教學和國家提倡的素質(zhì)教育的理念是一致的，培養(yǎng)學生的思維能力有助于學生未來的發(fā)展，因此要把思維教學的模式切實到小學數(shù)學教育中。訓練學生的思維能力是一個漫長的過程，需要教師始終堅持。

三、小學數(shù)學思維訓練的方法

（一）防止定性思維的制約

定性思維容易讓人犯經(jīng)驗主義的錯誤，但是每個人又不可避免的會存在定性思維方式。小學生的年齡在不斷地增長，定性思維模式對于學生的影響也會逐漸擴大，會嚴重妨礙學生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。小學生的思維意識還沒有形成，處于正在發(fā)展的關(guān)鍵時期，這時教師一定要不斷引導學生，鼓勵學生在思考問題時要從多個方面入手，讓學生要養(yǎng)成探究精神，杜絕學生陷入定性思維的沼澤中，不利于學生創(chuàng)新意識的形成，進而阻礙學生的人生發(fā)展。比如在進行“擲骰子”的游戲時候，數(shù)字會隨機出現(xiàn)，每擲一次教師問學生哪個數(shù)字沒有出現(xiàn)，當擲了很多次，4一直沒有出現(xiàn)，學生就想當然的認為4不會出現(xiàn)，這時教師就要引導學生，告訴學生每個數(shù)字出現(xiàn)的可能性是一樣的，我們擲20次，有的數(shù)字出現(xiàn)的次數(shù)很多，有些數(shù)字一次也沒出現(xiàn)，不過如果擲100次，1000次就會發(fā)現(xiàn)，每個數(shù)字出現(xiàn)的次數(shù)很接近。

（二）培養(yǎng)發(fā)散思維的習慣

發(fā)散思維實質(zhì)是突破思維定式，使得學生能夠從多個角度去觀察看待事物，從不同的層面去解讀同一個事物。

比如：有6只鳥在樹上休息，小強用彈弓打下了其中一只鳥，這時樹上還有幾只鳥？

按照數(shù)學的方式來算，結(jié)果肯定是5只，不過現(xiàn)實情況是樹上沒有一只鳥了。所以在數(shù)學教師在教學中，不但要讓學生形成數(shù)學思維模式，還要讓學生在思考問題的時候要多結(jié)合實際，要學會用不同的思維模式去看待問題。

（三）引導學生進行逆向思維

數(shù)學中有很多問題需要用逆向思維的方式去解決，要求學生朝著常規(guī)思維的反面去推導問題的結(jié)果，所以逆向思維是數(shù)學最為重要的解題思路之一，是學生在學習數(shù)學這門學科時必須掌握的一種思考方式。

四、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學生的思維能力是新課改對于數(shù)學教學新的要求，也是數(shù)學教學迎來的新挑戰(zhàn)，數(shù)學教師要不斷探索新的教學方式，把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力切實落實到教學活動中。小學數(shù)學思維訓練教學要做到充分尊重學生的主體地位，課堂上教師要引導學生進行自主探究，不僅要學生獨立思考問題的能力，還要讓學生學會從不同的角度去思考問題，確保找到多種解決問題的方法。

參考文獻

[1] 于晶濤.數(shù)學教學中的思維訓練[J].吉林教育：綜合，2015（10）：87-88.